《项链》一课教学设计

沈江峰

一、教学目的：

1.认识理解小说精巧的构思以及情节安排与人物塑造的关系。2.理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物性格的作用。3.认识玛蒂尔德的形象及意义，认识小说深刻的主题。

——作为世界短篇小说的精品，《项链》具有深刻的思想性与强烈的艺术感染力，这些得益于精巧的情节安排和成功的形象塑造，要让学生领略小说的艺术魅力。经过初高中近20篇小说的学习，学生了解小说内容几无困难，分析、理解小说要素的能力也已基本具备。因此，重点是指导学生学会进一步分析、理解小说要素并把握要素间的相互联系，提高艺术鉴赏力。

二、教学设想：

1.实施“探究—发现”式教学，运用结构、问题、点拨等策略，引导学生探究并发现自读时不能“识”的精巧与深刻。安排2课时。

2.结合教学内容，引用名家的某些艺术名言，拓展学生视野，提高艺术鉴赏力。

3.课前安排预读：掌握字词，熟悉课文，复述情节;课后布置“语言品味”作业。

三教学步骤：

第一课时

1.导人新课。

《项链》创作至今已一百多年了，小说的魅力并没有因时光的流逝而消减。有评论家说，即使再过一百年，小说也照样震憾人心，因为小说揭示的人性的弱点，以及人性的弱点所导致的漫长的人生苦难，具有穿越时空的令人心悸的力量。从某种意义上说，《项链》是一篇哲理小说，警世小说。

——导语力求激发学生探究本文的兴趣，策动探究。

2.学生复述、评议。

学生分别复述四部分情节（每人限一分钟）;评议的要点：是否概括完整、连贯？

——安排这一步骤的意图有二：首先通过复述使学生对小说的情节了解得全面、完整一些，这既是对“初读感知”环节的检查落实，也为下面的探究活动打基础。其次进行语言训练，限时复述意在训练学生的概括能力，评议则是为了使学生掌握复述的基本要领。语言训练是语文教学的重要内容，即使是小说教学也应予以重视。

3.教师引导，学生探究。

探究活动一：发现小说情节的安排是曲折的。

●阅读这篇小说后，你觉得小说的情节安排得怎样？曲折在哪里？

探究活动二：发现小说情节的安排是合理的。

●曲折的情节安排是否在情理之中？

●“项链是假的”是否合乎情理？（学生探究，教师点拨。打投影片：善圃者投种于地，待时而发;善弈者，下一闲著于数十著之前，而其应在数十著之后。文章叙事之法，亦就是已。——毛宗岗）

●为什么说“丢项链”也是合理的？

探究活动三：发现小说情节的发展是必然的，认识情节与性格的关系。

●赔项链使玛蒂尔德付出了十年青春天生丽质的代价，那么，我们能否假设一下，丢了项链后，情节怎样发展才有可能避免这场悲剧呢？

●诸种假设，有没有存在的可能？

●小说中情节发展与人物性格有着怎样的关系？（打投影片：情节是性格发展的历史——高尔基。）

——这一步骤是实施“探究一发现”式教学的关键。“曲折—合理—必然”是小说精巧的艺术构思的三个特征，相互关联层层递进。以此为主线引导学生探究发现，既符合由浅入深、从易到难、从已知向未知的认识规律，又不断使学生产生探究的心理需求。七个问题从整体看构成了引导“探”的“路径”，每一个问题又是“究”的“支点”，“发现”的“突破口”。“发现”是探究的结果，也是“再探究”的起点与基础，循环往复，螺旋上升，阅读活動就不断趋向深入。要保证探究活动的有序有效，问题设计至关重要。教师必须充分考虑对象、时机、角度等因素，设计高质量的问题，使学生“探”有路，“究”有门。

4.小结，小说以项链为线索，情节的安排本身也是一挂精巧的“项链”。（板书：将“借、丢、赔、识”四个部分简笔连成项链状。）

第二课时

1.读读议议，语言训练。

①学生朗读1至6节;②讨论：这六节中哪一个词能概括主人公的心理感受？（痛苦）这种感受是如何产生的？（源于梦想与现实的巨大反差）各节从哪些不同的角度来表现梦想与现实的巨大反差？（婚姻，衣，住，吃）③语言训练：分别用一个转折复句概括各节的内容，即“她梦想……却……”

——这一步立足于训练学生的语言概括能力，着眼于借助概括促使学生全面正确地理解心理描写的内容，为下一步探究打基础。这也是“促”的具体表现。

2.教师引导，深入探究。

探究活动四：发现人物性格与社会环境的关系，认识玛蒂尔德性格的多面性。

●“在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心。”为什么偏偏只有她才痛苦、伤心？（打投影片：性格是环境的产物——马克思）

●课文第2节、第5节都是从穿的角度写，为什么要分开写呢？

●主人公玛蒂尔德除了有虚荣的一面，还有没有其他的特点？（有，如诚实善良等）

——这部分是本文教学的难点，学生的认识时常会出现疏漏乃至错误，要及时进行点拨。点拨不是越俎代庖，不是和盘托出，必须相机诱导，让学生自己去思考、发现和认识。

探究活动五：发现认识玛蒂尔德的形象及其表现的深刻主题。

●在小说《祝福》中，祥林嫂的性格是变化发展的，本文主人公玛蒂尔德的性格在情节发展中有没有变化？（问题的答案不尽一致，且可能引起争议，只要思考比较严密，能够自圆其说，都应予以认可。教师的认识理解可作为一家之说参与讨论）

——探究这个问题的意图其实远不止寻求一个答案。这个问题可谓牵一发而动全身，学生每提出一种见解，都必须对课文有一定程度的认识理解，这样既可以检验前面探究活动的效果，又促使学生及时运用获取的知识信息。借助探究活动还有利于帮助学生进一步全面深刻地认识小说的人物、主题等，另外，答案的多样性为学生发现、创造提供了一定的空间。探究这一问题很有价值，但要取得预期效果，需要教师精心“策”、不断“促”：一要授法，要求学生独立思考不盲从，立足文本有依据;二要激励，肯定学生的每一点努力，鼓励发表新见解。自然，艺术性的点拨更是必不可少。

3.课堂讨论、小结。

这挂项链在别的贵妇人身上是美丽的装饰品，可在玛蒂尔德身上却成了人生的锁链，这是为虚荣所付出的代价。小说客观上给我们这样一个启示：人必须不断地跟自身弱点作斗争;否则，将会付出惨重的代价。

4.延伸练习，品味语言。

阅读例文，学习其品味语言、深究意蕴的写法，写一篇短文。参考题：《“当然可以”的背后》《真是“我就要用它了”吗？》《岁月沧桑话“依旧”》、《玛蒂尔德的“哭”和“笑”》

——从知、情、行三方面归结、拓展，努力实现“整体提升”。