投石问路，巧妙点拨

现代教育家叶圣陶说过：“教师执教，不在于全部讲授，而在于相机诱导。”语文教师应及时抓住有利于教学的时机，投石问路，巧妙点拨，从而开启学生心窍，激发学生学习，训练学生思维，培养口头表达能力。

《孔乙己》一文的教学曾是我陷入迷惑，以前讲解此文，学生只对孔乙己的言谈举止感到可笑，而对其形象意义却理解不透。课堂不乏提问，却无开窍效应。我在静静思索之后终于明白，提问必须启发学生自省，具有思维价值。于是，当再度教此文时，我仔细研读课文，一个大胆的设想便产生了。

学生初读课文之后，我提出三个问题让学生思考：1、孔乙己有三块“伤疤”不能碰，一触即恼，哪三块?2、当“伤疤”每次让人解开，孔乙己都有哪些反应？从相应的描写语句中可以看出它具有什么样的性格特征？ 3、孔乙己是酒店最受欢迎的人物，他每次到店，店中则笑语不断，是一种什么样的笑？这些笑反映了当时人们什么样的精神状态？三个问题抛出之后，可谓“一石激起千层浪”，已初步感知课文内容的学生争先恐后地回答第一个问题：（1）半个秀才未捞到；（2）偷窃；（3）被人打。

这本是预料之中的，于是我紧紧抓住这三点逐一展开讨论不失时机地抛砖引玉。学生常常在“山重水复疑无路”之时，被我的几句点拨便进入“柳暗花明又一村”的境界。比如在“孔乙己科举不第”问题上，我启发学生思考：“在孔乙己的心灵世界中他以什么为荣，以什么为耻？透过心灵这面镜子，反映他什么样的性格内涵？”在“偷盗”问题上，我使用连环问：“孔乙己是一个老练的惯偷吗？”用这一问题开启学生思维的大门，继而讨论：孔乙己在别人借他的偷盗的老底时反应最强烈，一是表情上的，又羞又恼；二是语言上的，极力狡辩。他的狡辩词中有两个错误，哪两个？他为什么无理辩三分？最后寻找谜底：孔乙己为何非要偷不可？他不偷就不能生活吗？试分析一下他的恶习、自身状况、心理特点。特别是对最后一个问题，学生陷入了迷惑境地。我又旁敲侧击：孔乙己是一个天生的废物，是一个令人唾弃的坏蛋吗？学生于是从孔乙己高大的身材联想到他的诚实、善良，认识到如果没有封建社会“万般皆下品，唯有读书高”的毒害，没有刻骨铭心的“科举”烙印，他就不会四体不勤，一无所能，终生潦倒。在圆满解决“偷盗”问题之后，“被人打” 的话题就迎刃而解了。我引导学生互相质疑问答，学生对孔乙己的性格及其形成根源有了清醒而深刻地认识，从而加深了对科举制度罪恶的认识。至于点滴细节在课后习题解决。关于写“笑”的作用，课堂上勿需多讲，可交给学生三个题目，从中选择其一，写一则读后感，这三个题目是：

A、《笑声中的悲剧》或《笑声与悲声》

——谈环境描写的作用

B、《笑声中的尴尬》

——从“笼”字谈起

C、《病态的社会，灰色的人生》

——谈孔乙己的性格及人生轨迹

这样，既进一步引导学生的思维向纵深发展，又为学生创造一个各抒己见的机会，更为下一课时的教学做好了铺垫。

（王敬亭山东省肥城矿业集团陶阳煤矿子弟学校中学部）