语文阅读教学应重视质疑能力的培养

王赛云

学起于思，思源于疑。宋人朱熹曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”《语文课程标准》中也这样要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在阅读过程中，要想有所收获，就得先有疑问，通过疑问激发深一层的阅读和思考，那么学生会从被动的接受知识变为主动的探求知识。

但目前的教学现状不容乐观，学生的质疑能力非常薄弱，主要表现在学生不善于质疑，不愿意质疑，甚至根本就没有疑惑。究其原因：一是应试教育的影响，二是对学生质疑能力的训练重视不够。为了追求升学率，语文教学成了追求标准化答案的教学，答案的标准化唯一性，扼杀了学生质疑的思维。教师在教学过程中不重视对学生质疑能力的培养，习惯将自己对课文的理解直接灌输给学生。学生迷信“权威”，迷信教师，丧失质疑能力。教学的终极目标是教会学生学习的方法，而培养学生的质疑能力是关键。

一、阅读教学中培养学生质疑能力的意义。

1.培养质疑能力，有利于学生形成良好的阅读习惯。

“学而不思则罔”，疑是思之始，学之端。质疑是获得知识的前提条件，有疑问，就会有进一步深入学习的动力，才有可能获取新的知识。学习中通过质疑问难，学生能更深入地理解文本，产生独到的感悟体会，并能激发阅读的兴趣。在不断质疑释疑的过程中，学生变被动的学习为主动的学习，自觉去探究，从而形成良好的阅读习惯。

2.培养质疑能力，有利于培养学生的创新精神。

历史上的许多发明创造就源于大胆的质疑，课堂教学中，教师应该鼓励学生用独特视角来审视前人的经验，大胆地进行质疑，从而提出新的看法。学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中得来的。缺乏质疑的能力，创新精神与创新思维也就成了无源之水。培养学生的质疑能力，是造就创新人才的关键。

3.培养质疑能力，符合促进学生终身学习与终身发展的教育理念。

成功的教育它的目标定位应该是学生的长期学习和长期发展。新课程改革的落脚点，是要改变学生在学习中死记硬背机械接受的现状，充分发挥学生学习的主动性、能动性和创造性。转变这一现状，关键在于唤醒学生的质疑意识，让学习过程更多地成为质疑释疑的过程。“学则须疑，学贵善疑”，注重对学生质疑能力的培养，对学生今后的学习工作及研究都会带来积极的影响。

二、阅读教学中培养学生质疑能力的策略

1.营造民主和谐的教学气氛

一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优的表现。教师要在课堂上营造宽松和谐的课堂气氛，给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，那么学生的思维就会调动起来，积极地投入思考探讨中，就会敢想敢问。教师要消除学生的疑虑依赖心理，依据阅读文本，有意识有步骤地引导学生，鼓励学生，肯定学生提出的问题，创造一个和谐平等的对话情境。一个良好的阅读环境，应该是民主和谐宽松的环境。

2.充分发挥教师的引导作用

教师首先要具有质疑的精神，能大胆地对传统对权威持怀疑态度，并把这种思考过程展现出来，这对学生的质疑能力培养，能起到榜样作用。其次教师要正确对待学生的质疑提问，做到：（1）对学生提问中出现的错误，不应该讥笑，应该肯定其大胆的质疑精神。（2）学生提问时表达上缺少条理性，应该帮助学生疏理问题的思路，教会学生抓住问题的关键来提问。（3）一些古怪复杂的问题，教师即使回答不了，也要对学生作出合理的解释。总之，教师对学生提出的各种各样的问题，都应该接纳，并且鼓励一起进行探索。教师对待学生质疑提问的正确态度，为质疑能力的培养创设有利的条件。

三、培养学生质疑能力的方法

达尔文说：“方法是最有价值的知识。”要培养学生的质疑能力，教给学生质疑的方法是很重要的。下面结合平时的语文教学实践，谈谈在语文阅读教学中培养学生质疑能力的一些方法。

1.从阅读过程角度质疑

（1）读前质疑

读前质疑指学生学习新的课文内容时，先对文章的题目进行分析质疑，充分发挥自己的构思能力，自己给文章罗列出一个题纲，然后再去阅读课文。在阅读过程中，互相对照，比同辩异。比如鲁迅先生的杂文《拿来主义》(人教版全日制普通高级中学教科书必修本，以下均同)，由题目展开推测：什么叫拿来主义？为什么要实行拿来主义？如何去拿来？会采用哪些论证方法来证明观点？可以举哪些例子来论证观点？阅读前的质疑环节，实际上也就是一篇命题作文的构思过程。通过这样的质疑训练，在阅读时学生会更留心作者的行文构思，而且会与自己的构思进行不断地比较，取长补短，对课文的写作特点的理解会更深入，同时还能提高学生的写作能力。

（2）读中质疑

①对文章的重要词语句子进行质疑

阅读文章通常是从词语到句子，从句子到段落，然后将各个部分间的内容联系起来，整体感知文章的内容。如果对文章中关键词语句子的含义不理解，会影响到对文章整体内容的理解。因此，在教学过程中品读课文重点词语句子时，教师要教给学生质疑的方法思路：遇到不理解的概念要质疑：遇到与生活现象不一致的情形要质疑。比如日本作家清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》中，“这一方是包孕着不尽，梦幻的‘无；而那一方却是受到限制的，不充分的‘有。”准确去理解“有”、“无”的内涵，对文章观点的理解就很容易了。对重点词语句子含义的理解：一要结合特定的语言环境：二要结合作者写作的背景，切不可望文生义。

②对文章的表现，手法进行质疑

为了加强表达效果，一些表现手法会在文章中反复出现，这是作者别具匠心的安排，就可以展开质疑。比如鲁迅先生的《祝福》，文章中对祥林嫂的肖像描写出现了四次：初到鲁镇，再到鲁镇，捐门槛后被剥夺祭祀时，沦为乞丐。描写眼睛，展示残酷的社会遭遇；描写衣着，显示贫穷的经济状况；描写脸色，描绘惨痛的人生经历；描写空碗，暗示悲惨的命运结局。总起来看，这四次肖像描写先后写出了祥林嫂的变化过程，通过前后对比，使人物形象的悲惨命运更为突出更为逼真，反封建礼教的主题思想更为鲜明。

有些文章的内容，看起来是多余的，作者却花大量笔墨去描绘：该否定的却持赞赏的态度，这些不合常规的写法往往是作者精心的安排，可以就此展开质疑。比如杜甫晚年之作《旅夜书怀》，写于颠沛流离的途中，又是夜里，作者的孤独伤感可想而知。但“星垂平野阔，月涌大江流”一联，不仅展现了星空低垂下大自然的广阔浩渺，而且展现了长江奔腾雄浑的气势，这与诗的哀伤主题显得格格不入。细细推敲，正是诗人这种以“乐景”来衬“哀情”的手法，使“天地的广阔”与“诗人的渺小”形成鲜明的对比，更显示出诗人在乱世中的凄凉孤独感。

在阅读过程中，我们还会发现有些文章的内容之间，内容与形式之间存在着互为矛盾的现象。找出文章的矛盾之处，多问几个“为什么”，也是培养质疑能力的有效方法。

比如孙犁的《荷花淀》，是一篇反映抗日战争题材的小说，在作品中，我们看不到残墙断垣，看不到硝烟烈火，看不到血污泪痕，看到的是明月、清风、银白的湖水、粉色的荷箭……一切都显得清新明朗美丽。作者这样来描写环境的用意是什么？诗意的环境描写会不会削弱作品的主题思想？抓住这个大矛盾去解读课文，学生不仅理解了环境描写的作用，并且把握了作者的创作意图。

③对文章的结构形式进行质疑

虽说文无定法，但每一类文体，都有各自的特点。教材中的每一篇文章，都是学生习作练习的范文。文章的结构有别于常规的思路，例如倒叙插叙手法，首尾呼应，明线暗线，情节铺垫，往往是作者的精心安排。比如鲁迅的《祝福》，把故事的结局提到行文的前面来写，打破了常规的思维模式，作者这样样精心安排的用意是什么？显然，行文悬念的设置，一是引起读者的阅读兴趣，二是突出了小说反封建的主题。如果将小说改写成《祥林嫂的故事》，如何来安排情节结构呢？通过对文章结构形式的质疑分析，能加深学生对文章主旨立意的理解，而且在作文练习中，学生从中可以学到一些写作的技巧。