师生共享阅读体验

在常州局前街小学挂职学习期间，有幸分享了常州市学科带头人、局前街小学喻一珉老师执教的《黄鹤楼送别》的课堂阅读教学。在短暂的课堂时空内，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的过程，师生在情感、思维等方面的共同发展、和谐统一，勃发的情感、飞扬的个性、激活的思维、闪烁的智慧，让我们感受到阅读教学就是师生一起经历“思接千载”“神驰万里”的心灵历程；一起分享阅读体验，并占有彼此创造性阅读体验的对话过程；一起体验“语言和精神同构共生”的成长过程；一起感受“吸收内化”和“倾吐表达”的循环往复、螺旋上升的发展过程。

一、情感交融，燃烧激情

情感是作者作文的灵魂，是教者教文的灵魂，是学者学文的灵魂。喻一珉老师站在孩子的角度，用一颗童心，去感受、去思考、去寻找文本与生活的接口，寻觅走进孩子心灵的方式，她把语文教育的熏陶感染与学生独特、多元的反应有机结合起来，把文本、作者、教者、学生之间的多向情感交流融合起来。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性,而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。每一个学生都是一个独立的个体,都有着与众不同的人生阅历与心路历程,面对同一文本,自然会产生各自不同的阅读期待视野。而在阅读过程中,由于个体原有生活经验与阅读体验的参与,同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。如：喻一珉老师的一句“让我们跟随李白，在烟花似锦的季节里，去送一送孟浩然吧！”促进了教师的教学情感、学生的学习情感和文本的内在情感互相融合、相互发展。再如，在“饮酒话别”这部分教学中，在学生默读课文第二、三自然段后，问学生感受到什么。引导学生揣摩作者表情达意的词句，指导学生在朗读想象中领悟李白与孟浩然之间依依惜别的感情，使课堂成为师生、生生交流互动的空间，成为共享知识、焕发生命激情的场所，让教师激情燃烧，学生活力四射，师生共同分享阅读体验。在体会“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”意境的教学中，教者除指名读，齐读、自己范读外，还巧妙地设问：“李白见到了什么？长江水带去的是什么？”让师生在对作品的解读和交流中，共同伴随着快乐的情感体验，生发出良好的教学状态和学习状态，高效率地完成教与学的任务。在赏读古诗时，让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想，实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读，情感是流动的，变化的，起伏的，曲折的，就像一首歌的旋律。

二、思维对接，喷薄智慧

语文课堂是师生精神交融的海洋，是师生生命活动、自我成长和创造的舞台。在这精神交融的海洋中，在这生命的舞台上，师生双方心扉敞开，平等自由地进行心灵对话、情感对流和智慧碰撞。如上课开始时的生字词教学，她不是按序读写，而是要求学生分类读写，先易后难。先描红带“欠”偏旁的字，再写好“脍炙”，最后把最易错的“暂”写一写。这样，学生积极地开启思维，仔细分辨，养成认真读写的习惯。 再如学生在汇报交流阅读成果时，出现了不同的答案，她不急于作出评价，而是让学生各自寻找依据和理由，并积极参与到学生学习之中，关注着学生的思维发展状况，与学生的探究思维在不断的碰撞交流中发展前进，分享学习成果。在教学过程中，她为学生的主动参与留有适当的时间和空间，学生对文体的阅读、体悟、思考、讨论有时间，学生的表达、交流、质疑给空间。有了适当的时间和空间，师生积极参与到充满智慧的和生命的语文课堂中来，就会体会到更多的意义和感悟，触发更多的梦想和憧憬，激发出更多的智慧之光，释放出更多的生命活力，产生出鲜活的具有生命状态的语文课堂，而这些都会融入师生的生命之中。尤其是在具体实施过程中产生的生成性问题，她能及时呵护学生可贵的思维状态，加以积极引导，智慧地处理，实现师生双方思维互动的高峰体验。整个课堂闪烁着教师和学生智慧的火花,明晰了他们生命价值提升的过程。

三、评价互动，彰显活力

评价作为促进学生发展的有机组成部分，不是教师的专利，而是学生的共同参与，让学生在课堂中通过师评、生评、自评，体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。如：她在指导学生读书时，尊重学生的独特感受，悦纳学生的生活体验，让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，师生共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，绽放的笑靥成为课堂上永不凋落的花朵。除了教师的激励性评价外，她还引导学生互评、自评。整个课堂在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能，体现了教师的教学机智和对学生的生命关怀，促进了师生双方的智慧增长和生命的发展。

喻一珉老师的分享阅读教学，把师生带入了一个五彩纷呈的阅读世界，在这个世界中，师生与文共舞，同构共生，彼此悦纳，共享体验！焕发了生命的活力，闪烁着人性的光辉！ 叶澜教授认为“课堂教学应被看作是师生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生及今后的多方面的成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生涯的最基本的构成，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。”加上语文特有的人文性、综合性、实践性，更强化了语文课堂是学生生命不断丰富和智力不断发展的过程，同时也是教师教学艺术形成和不断发展的过程，也是教师教学思想逐步成熟的过程，更是教师智慧不断发展和生命价值不断发展的过程。是啊，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式学生和学生式教师，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责！

（赵正富江苏洪泽县实验小学）