“追问式”语文课堂教学艺术特色

于卓琳

【摘要】“追问式”语文课堂教学方法即围绕教学总目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深、由此及彼的追问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。“追求式”课堂教学必须遵循学生主体性原则、学科知识系统性原则、情感驱动原则、诱思探究原则。

【关键词】“追问式”教学艺术；教学方法；设计原则；问题形式

追问，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问。就语文教学来说，追问就是围绕教学总目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深、由此及彼的追问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。

在实施“追问式”课堂教学过程中，我力求遵循如下原则设计教学：

1.学生主体性原则。教学就是一个对话的过程，追问是层次较高的思维对话。因此要充分体现对学生的尊重；问题是针对学生的基本能力有层次地设置，新问题也是学生在思考中自然产生，也要在与学生思维碰撞中自然解决。

2.学科知识系统性原则。追问的问题，可以有两类：一类是教师既定的问题，是由老师针对教学重点难点设置的问题；另一类就是在既定问题中自然产生的新问题，这些问题既是学生的疑难，也自然是系统知识的部分，教师要有高超的应变能力与迅速的判断能力，将这新问题立刻不着痕迹地并入课堂流程中。

3.情感驱动原则。追问，必须设置问题情境，而问题情境又必须由教师的情绪调动来点燃学生的情感，让学生在老师的感染下形成和谐心理，形成对问题探究的欲望，并能在深入思考中产生新问题。

4.诱思探究原则。追问其实就是启发，就是诱导学生探究，不断发现并解决问题，又在解决问题中发现新问题。

在具体追问式教学中，教师的问题是围绕中心目标而设置的，是主线，是启发引导，因此问题要有价值，小而精；学生的问题是在主线里产生的问题，教师的作用就是组织、引导、启发，将众多衍生的新问题准确判断，迅速纳入且与主线丝丝入扣，以推动主线问题环节深入进行，使课堂主线分明、张弛有度。

问题设置的形式多种多样。如假设式提问，在《高考小说阅读导引》的课上我提出：“如果让你参加高考命题，你会从哪个角度命题？为什么？”反问式提问题，如：“以武松的出身与地位，又怎么会如林冲一样婆婆妈妈地激不起怒火？”这种提问是对问题的认可与强调，也能引起学生的情感共鸣。设问式提问，即教师自问自答，如：“既然是伟大的诗人，杜甫会只为自己的疾苦而悲苦吗？……自然不会。”一般性提问，既有问题的引入，如“你对小说的知识了解多少”，又有对问题的追问，如“你怎么忽然产生了这样的感觉”。

有时候，“由现象到本质”的问题在教学上就比“由本质求现象”的问题有效得多。如问“在文学作品里，以动衬静的艺术手法是指……，你举几个例子看看”，就远不如问“上面几首诗，都有动也有静，那么读完全诗，给你的感觉最终是静还是动？明明是有动啊，怎么会还是静，你觉得合理吗？如果这也是艺术手法，你觉得该叫什么手法好？”效果更好。

在追问中，我力求注重三个意识：1.问题意识。用问题贯穿课堂，问题间环环相扣，自然过渡，不露痕迹，使课堂充满思辨性、逻辑性。2.规律意识。我习惯于将知识上升成规律，然后用具体的例子做实证。3.归整意识。喜欢调动学生的原感知，整理学生的零散思维与知识，形成一个知识体系。