“会”比“懂”好

朱先礼

【摘要】在高中阅读与鉴赏教学中，教学目标的确立十分重要。我们不能仅仅满足于“懂”，更重要的是要“会”；而要“会”就必须反复练习，然后从中积累经验，找出规律，并最终形成能力。

【关键词】阅读与鉴赏；教学目标；练习；能力

中学语文教学的目标不论你坚持哪种理念，都难以超越实现两个艺术，一是思想艺术，一是语言艺术。也就是，会思想，会表达。“会”，就是不满足直觉感知，不满足知道，而要求掌握，能再生应用。

高中阅读与鉴赏教学应确定怎样的教学目标？

教学目标和教学评价对教学质量具有首要的制约作用。

美国教育家杜威的教育思想是实用主义，这种理念到现在仍照耀美国的教育思想。中国的家长送孩子上学总要说“让孩子学点知识，将来好用”，而美国家长却说“让孩子学学本领好用”。通过这两句话可筛选出哪些信息呢？中国人的教育理念，目标是多懂点知识，时间上着眼于将来可能有用；美国人的观念，目标是追求能力，时间上希望现在就有用。由于美国着眼于能力，着眼于现在就有用，所以教学过程追求“会”；追求“会”，就必然讲究操作，讲究动手，因而感悟深，创新意识强。由于我们着眼于知识，着眼于将来可能有用，所以教学过程围绕着“懂”，知道便可，浅尝辄止，仅限于认同、附和别人，止步于固有常识，就不能对未知猎奇扩张。而懂和会是两级目标。

因为围绕能力，所以智性开放，适于创新；因为围绕知识，所以智性内敛，适于因循守成。

学习目标的“懂”和“会”是两个层级的诉求。比如打篮球，要想赢就得多往对方的篮筐里投进篮球，这是一说谁都懂的知识。可就是不会，屡投不进。老师讲了一道题，或师傅讲了一个技术，一问，都懂了，一做就不行，得反复把手教。生活中很多东西是好懂却很难会的。比如语文课，从知识层面看，比理科浅易多了，似乎一说谁都懂。可是从能力层面看，就艰难多了，反复练也难会，成绩很难提升。错把懂了当作会了，把教学目标定位为懂了就行，这是教育理性的盲区。

语文学习中知识点大都很浅显，不用你老师讲，只要肯读什么都可以懂，惟其好懂，倒不愿意读。语文知识点又不系统，都分散沉淀在文选里，靠自己随意筛选拾捡。这种不系统、随意性造成了语文学科的不严肃性，令人对这个学科少一分尊重，多一分厌弃。知识点的新奇性、层次性、链环性都不强，当作知识来学，仅着眼于懂了就行，似乎降低了难度，实则自轻自贱，暗示贬值，容忍淡出，只要稍有直觉，不必体悟，令人索然寡味。着眼于会，难度就增大了，可研讨的余地也宽了，学趣也就提升了。苏联教育家凯洛夫的“高难度，高速度”的奥妙，就是很多教学目标求低反倒实现不了，求高却可能实现。

高中语文教材中有相当分量的阅读鉴赏。既是欣赏，都是了解级目标。对知识性质不必作过多质性、刚性的确认，能力训练也成了空对空。对评价显然以模糊弹性为主。如果把目标锁定在能做简单鉴赏就够了的低线上，倒容易造成教师教学的尴尬。低的、简单的目标就能实现吗？简单肤浅的人家就爱学就好懂了吗？你如果拿童谣给人家，他不仅烦透了，而且照样不会。语文教材中文学作品反复出现，诗歌、散文、小说、戏剧，几乎满书都是，都是感知即可，不必掌握。那要叫人学会什么？鉴赏就意味：不必具体，不必严格，允许模糊，允许肤浅。势必造成那些课文，你讲也不新鲜，你不讲也不遗憾；你讲了也无所谓得，没讲也无所谓失，缺十节二十节课根本无所谓。教师难教，学生厌学。造成课文学习和考试评价两层皮，严重脱节。

这种小目标、软目标一定难实现，不如用大目标来实现小目标，用“会”来实现“懂”。

健全的理性创造健全的行为。理论的高度决定行为的高度。确定了这样的教学原则，应选定怎样的方法操作呢？

不论哪种学习，都需要具体、新鲜、有难度，才能激发学习兴趣。语文学习目标刚性、质性的东西太少，不系统的学习目标分散沉淀在文选深处，须反复打捞淘洗才能侥幸获得，很令教学双方扫兴。知识是枯燥的，能力才是有魅力的。所以，教师在教学中不妨将鉴赏目标转化为能力目标，进行适当对应训练。

据说有人把教学方法分成若干流派，其中就有训练派。我以为，懂和会是两回事，“会”比“懂”难，要想“懂”，讲讲就行；要想“会”，不练不行。只讲不练只可能“懂”，不可能“会”。不训练是不负责，算不上什么流派。

要想操作很简单，就是把目标定在“会”上，把教法定在练上。

要把目标定为“会”，把考评定位在“会”运用上。“才、学、识”是有分野的。把“学”（知识）当首选，是一种浅薄。只要定位在“会“上，语文学习的任何目标都会在体悟中具体化起来。比如确认某首诗歌的意境、风格、语言、结构、体裁、韵律、对仗等技巧，要求学生模仿或创新一首诗。不论学生写得好坏，一经过写，对某首诗、对整个诗的体悟都会加深。如果是一篇散文，我们可以引导学生研究其内涵理念、情感、主题，揣摩它写人、写事、写景、状物、结构的技巧，把握它的语言风格。如果是小说可以引导学生研究某篇作品的主题、背景、情节、人物、描写（刻画人物方法）、语言、结构、风格等。也可专门引导某个专项，如人物塑造、情节方法等。如果是戏剧可以引导研究某篇作品的主题、情节、矛盾冲突、人物塑造、台词、唱腔等。每研究一篇都要求仿做或创作。这样对它内涵的质性要素都会有具体中肯的把握，写一次比读十篇体悟效果好多了。体味到真切处，即使同体裁的作品连续出现，他们自然有了“比较研究”的态度，萌生创造意识，不会厌烦。

学校教育包括语文教育的任务，不仅是教知识，更重要是教才干、教智力。智力能教吗？能！不论学生学习，公民做事，核心障碍是智力。为什么老师提出一个问题，同学会有不同答案？同一个同学、同等智力的同学不同时间地点会有不同结论？就在于思维方式不同。就是“想”的方法不同，不同的“想”法会有不同的结果。学生要有解决问题的智力才谈得上独立解决问题，一种思维方式就是一种智力，常见的思维方式有：概括、推理、记忆、注意、假设、想象、联想、对比、类比、辐合、扩散、质疑、观察等。不论学什么，只要动手操作，概括、推理、假设、想象、扩散、质疑、观察的使用频率、效度都会在应用中锻炼提升。所以人会变得真聪明起来，尤其是概括力、推理力、想象力、质疑力提高，某些思维成了习惯，会转化为优势，其创造力极强。

以上反复说明，在教学上有时“难”比“易”好做，具体比模糊好做。用“会”比“懂”好的理念，才可能实现“阅读与鉴赏、表达与交流”的课标。