兴趣

陈红霞

摘要：学习数学，兴趣是磁石，在中学数学教学中，需要老师采用恰当的方法激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。而要培养学生的学习兴趣，教师自己就要在勤于积累资料素材的基础上，巧于设计问题情境、善于驾驭语言技巧，用心良苦地营造学习的氛围，为学生创造机会，培养其兴趣。

关键字：兴趣；数学；方法

在我国教育史中。“兴趣”早已被重视，孔子曾经说过：“知之者不如好之者：好之者不如乐之者。”这就意味着要激发学生的兴趣，要使学生把求知当成一种生活乐趣，而不是一种精神负担。

心理学的研究表明：兴趣是一个人力求接触和认识事物的一种心理倾向，如果大脑中有关学习的神经细胞处于高度的兴奋状态，而无关部分处于高度的抑制状态，有关学习的神经纤维通道便能够高度畅通。学习时的信息传输就处于最佳状态。当然，这种最佳状态，一方面取决于学生的专心一致、聚精会神，另一方面。取决于教师培养学生兴趣的教学艺术。

在小学各学科中，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特点。而且，中学生缺乏日常生活和实践经验，加之生理、心理等特殊原因，使他们感到数学枯燥乏味，神秘莫测，产生了“怕数学”的心理。所以，在中学数学教学中，需要老师采用恰当的方法激发学生的求知欲，唤起学生的学习必趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。而要培养学生的学习兴趣，教师自己就要在勤于积累资料素材的基础上，巧于设计问题情境、善于驾驭语言技巧，用心良苦地营造学习的氛围，为学生创造机会，培养其兴趣。

一、巧设温柔陷阱，诱发学习兴趣

华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的，就像站在花园外说花园枯燥无味一样。只要踏进了大门，你们随时会发现数学有许许多多富有趣味性的内容。”这就需要教师布置一些数学小陷阱，将学生想方设法引入数学大观园。来唤起学生学习的积极性和主动性，诱发其学习兴趣。

二、创设问题情境。激发学习兴趣

“学起于思，思源于疑”。有疑问才能吸引学生的注意力；有疑问才能吸引学生去参与、去学习。教学中教师要精心创设问题情境，激发学生学习兴趣，比如，在讲到“三角形的类型”时，颇费了一番心思。上课时，我首先问了这样一个问题：“请问大家对‘克隆了解多少?”学生兴致特别高，纷纷举手回答有关‘克隆，的知识和材料。我接着问：“‘克隆是什么意思?”大家说：“复制品、一模一样。”我马上在黑板上画了一个三角形，接着追问：“如何克隆这个三角形，有几种方法?”学生们立刻悄悄地思索，不一会儿又热烈地讨论，最后由学生自己得出了三角形的几种类型，而且。以后的教学和考试证明，学生对这节课印象非常深，掌握得很好。在教学好，若能恰当地创设问题情境，引起新旧事物、新旧知识、数与形、特殊与一般的关系，又由联系引起它们的矛盾。才能使学生达到“不愤不启、不悱不发”的境地，使学生达到对所解决的问题有了心求通、口欲言的境地，再经过教师的启发，学生的讨论，引起了学生积极的思维，激发了学生学习的兴趣和求知的欲望。

三、揭示数学之美。发展学习兴趣

数学不但拥有真理，而且还有至高的美。因此要寓美于教、寓教于美。以数学所固有的简洁美、和谐美、奇异美、对称美去打动学生、感染学生。通过让学生真切地感受数学之美，唤起探索数学的欲望，发展学习兴趣，学生产生了探索美追求美的心理，就能由“怕数学”变为“爱数学”。

四、创造成功机会。强化学习兴趣

谁不渴望成功，老师希望自己得天下英才而教之：学生希望自己成为出类拔萃的、老师所钟爱的学生。人人都有成功的愿望，人人都有成功的潜能。作为一名教师，应该给学生创造成功的机会，给其以成就感，使其品尝到成功的快乐，不断强化学习的兴趣，增强学生的自信心，尤其让学困生走出“反复失败”的怪圈。比方说。我们可以借给学生一分，让他们及格；有意无意。抚摸一下学生的头，一个宽慰的微笑；偶尔一句“你真棒，继续努力”，都会使学生感到骄傲和自豪，自尊心得到了满足，增强信心，产生希望，由一个成功走向另一个成功，从而创造奇迹。

五、注重实际应用。巩固学习兴趣

兴趣通常和需要联系在一起，在教学过程中，教师要将学生所学的数学知识与日常生活紧密联系，数学教学《新大纲》中明确规定：教学要选择与学生生活密切相关的内容，联系学生接触到的事物与社会情况组织教学。比如在讲到实际应用问题时，学生感到束手无策。我就让学生进行调查：一种商品的进价、售价、售出的件数与每天的利润有何关系?通过调查。学生们大都能得到这样一个粗浅的结论：一种商品的售价不能太高亦不能太低，否则利润都不大。我趁机因势利导：“同学们，假如你们都是老板，你以30元的价格购进一批书，每天卖出的件数m(件)与售价x(元)满足关系式：m=162-3x，请问每天的利润y(元)与售价x(元)的函数关系式是什么?当售价为多少元时，每天有最大利润，最大利润为多少元?”将生活实际融入教学中，化抽象为具体，让学生在生活中自自然然学数学，真真切切用数学。数学来源于生活，服务于生活。生活中处处充满了数学，通过实际应用，使学生体验到了数学与生活的息息相关，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决问题的能力，从而使学生的兴趣得到巩固，沿着有趣、乐趣、志趣的方向良性发展。

布鲁纳认为，学习的最佳动机是对学习材料本身有内在的兴趣。数学教师应该用心培植，呵护学生的兴趣之树，使其高耸入云，撑起一片绿荫。这就向“教是为了不教”迈出了坚实的第一步。