“四招”教会学生改作文

刘志君

〔关键词〕 作文评改;修改方法;

读写结合;语感

〔中图分类号〕 G633.34

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2009)

12(B)—0036—01

针对学生的实际情况,以及新课程标准的要求,近几年来笔者在培养学生修改作文方面作了一些尝试。这些尝试包括以下几方面。

一、转变教师观念

文章是客观事物的反映,是作者思想情感的表达。对文章的修改,从某种意义上说贯穿于整个写作过程中,如选择材料、提炼主题、锤炼语言等,可以说这些都是修改的过程。教师修改学生作文,可以说是一种越俎代庖的做法,是教师代替学生去思考、去表达。这样对学生不一定有多少帮助,更无法培养学生自批自改作文的能力。所以,作为教师首先必须要彻底解放思想,转变作文教学的观念,变以教师为主的批改作文的形式为教师指导下的学生修改形式,让学生真正成为修改作文的主体。这对学生学习主体性的确立、主动修改作文和提高写作能力是很重要的。

二、重视学生的作文态度

仅是教师转变观念还不行,关键是学生思想认识要到位。所以,教师要让学生树立自己修改作文的意识,消除学生不想改、不敢改、不认真改的心理,从而激发他们修改作文的兴趣,提高作文修改能力。为了达到这个目的,笔者尝试了一些做法。首先,让学生明确自己修改作文是课标的要求,是必须得到培养的一种能力。其次,介绍一些作家及其事迹。如小时候不会写文章,后来成名的前苏联作家托尔斯泰;王安石的诗句“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来;唐代诗人贾岛诗中“推敲”的由来;曹雪芹对古典巨著《红楼梦》的“披阅十载,增删五次”,等等。这样学生就明白了“文章不厌百回改”、“好文章是改出来的”的道理。再次,告诉学生修改不仅是作文的一个重要组成部分,而且是写好作文不可缺少的重要步骤,让他们明白要想提高写作能力,必须学会修改作文。通过反复强调,学生逐渐认识到了修改作文的意义,修改作文的自觉性就大大提高了。

三、教给学生修改作文的知识和方法

工欲善其事,必先利其器。学生之所以怕修改作文,很重要的一个原因是他们不知如何修改。所以,在学生修改作文前,教师要给他们提供必要的写作知识,如中心是否明确、重点是否突出等。这样就让学生在品读文章的同时多一些理性思考,从而领悟一些写作规律。此外,笔者还注意做好以下几方面的工作。

1.统一修改符号,明确修改要求。在指导学生进行修改前,笔者统一修改符号,每次修改时要求学生用规范的符号进行修改。笔者也会针对具体情况明确修改要求,如要求学生认真书写,写上修改日期和批改人姓名,等等。以上做法,看似简单,其实对培养学生良好的写作习惯很有帮助。

2.明确修改范围。学生开始修改作文时,往往不得要领,不知如何进行。这时教师的指导就显得尤为重要。笔者指导学生着重从下面几方面进行修改:看语言是否通顺简洁、准确生动、贴切得体等;看结构和布局谋篇是否合理完整、层次是否清晰;看主题、题目与内容是否相符,立意是否准确、新颖、深刻等;看材料是否能突出文章的中心。

3.教给学生修改方法。这些方法包括自改法、共改法和互改法。采用自改法时,在学生完成文章的写作之后,笔者一般都要求学生利用所学知识对自己的作文进行检查修改,之后再交上来。这样,对写作中出现的一些错误或不当的地方能及时予以改正。互改是培养学生学会修改作文的好办法。互改可以是同桌互改,也可以是小组互改。笔者鼓励学生批改时应竭尽全力,精心推敲。

四、注重读写结合和语感培养

在阅读教学中,笔者经常利用课文的讲读进行词语的比较,让学生逐步养成炼字和谋篇布局的习惯,掌握一些写作知识,如怎样围绕一个中心选择材料,怎样处理好文章内容的详略关系,怎样写好过渡段等。学生作为作文自改的主体,具备一定的写作知识是自改活动得以进行的基础。另一方面,学生作文水平和修改能力的高低,受到其语感能力的影响。所以,在平时的阅读教学中笔者很注重培养学生的语感能力。此外,笔者还鼓励学生多读课外读物,通过推荐、示范朗读等方式激发学生的阅读兴趣。