案例教学法在《大学生就业指导》课的应用探析

廖海华 谭真雄

【摘要】结合在《大学生就业指导》课教学中应用案例教学法的实践,阐述案例教学法的主要优势,介绍和分析了在教学中应用案例教学法的主要环节,并提出实施案例教学法应当注意的问题。

【关键词】案例教学法;就业指导课;学生

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,它是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学法(Case Study)最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·郎道尔(Christopher Columbus Langdell)教授创立。他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性。后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学,在国外非常盛行,且具有不可替代的实效价值。案例教学法是一种教与学两方直接参与,共同对案例或疑难问题进行讨论的、合作式的教学方法。它缩短了教学情景与实际生活情境的差距,把抽象的原理、概念等具体化,促进了理论到实践的转移,进而达到理论联系实际、启发式教学的目的。实践证明,运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。

1.在《大学生就业指导》课教学中应用案例教学法所体现的教学优势

《大学生就业指导》课是实践性、应用性都非常强的课程,要求理论与实践的结合、统一。针对《大学生就业指导》课程特点,案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和实效性强的教学方法,能够较好地贯彻理论联系实际的原则。教师在教学中运用案例这一中介,组织学生进行学习、研讨和探究,拓宽了学生学习渠道,改变了学生学习方式,学生的参与意识增强,主动性和积极性都得到了极大的发挥。案例教学法与传统的以理论知识传授为主的教学法相比,显现出了其固有的优势:

1.1 加深理解所学知识,提高学生学习效果

在以教师讲授为主的课堂中,学生尽管能够记住所学的理论知识,但仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获,是一种单一的,静止的,孤立的抽象认识。而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来,并利用理论分析说明复杂多变的社会现象,获得的收获更多,对所学知识的理解会相对更深刻。如:在讲述新《劳动合同法》的“试用期”时,可以先展示“假试用赚廉价劳动力”的案例,然后向学生提出几个问题:第一,新《劳动合同法》关于试用期有哪些规定?第二,求职者如何鉴别用人单位,避免落入“试用陷阱”。第三,案例中的主人公如何拿起法律武器,维护自己的权益。让学生围绕这几个问题对案例进行思考和分析,通过学生自己的大脑思维活动,获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。

1.2 加强理论知识应用,培养学生综合实践能力

由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价,这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。同时,通过对案例进行讨论,也加强了学生对理论知识的应用,既巩固了所学的基本理论知识,又提高了他们的实际操作能力。例如在讲述为什么要进行职业定位和生涯规划时,可以选用“80后千万富翁刘琦开”的案例。首先导入案例“当许多大学生走出校门后为找工作而发愁时,还没走出校门的刘琦开就已经是三家大公司的总裁了。他的产业既不是从父母那里继承的,也不是上帝赐给的,全是自己创造的。他的事业与他的大学学业同步发展,其成功为他的同学所仰慕。他究竟是怎么做到学习、创业两不误,并成为从校园里走出来的富豪?”然后在具体呈现案例之前,向学生提出三个问题:第一,从刘琦的案例可以看出他具备哪些成功者的素质?第二,刘琦的成功与他的性格、成长经历有什么联系,你认为自己的性格适合做什么工作。第三,每个人成功之路各不相同,但作为一个成功者应该具备哪些基本品质?让学生带着这几个问题认真阅读案例、分析案例,并结合自身实际展开讨论。

通过展现一些真实的典型案例,让学生进入案例情景,通过对典型案例的分析和讨论,获得了在无需亲身实践的条件下就能在短期内接触并处理大量的各种各样实际问题的机会。从而缩短理论和实际间的距离。

1.3 丰富教学形式和教学方法,提高教学效果

案例教学法使学生从被动学习转换为主动学习。传统的教学方法是以教师为中心,强调教师的作用,教师在课堂上系统讲授,布置练习作业等。而现代教学理念更强调以学生为中心。以学生为中心,一方面要求教师在进行教学设计时,充分考虑学生状况和特点,另一方面更重视学生的参与,既鼓励学生之间相互切磋讨论,更鼓励学生与教师之间的互动交流。受传统教育模式影响,学生的独立思考以及分析、解决问题的能力都比较欠缺。教师在授课中运用案例教学法有利于改变学生的学习习惯,鼓励他们从被动学习变为主动学习,在参与教学过程中,成为教学中的主体,在分析问题、解决问题中调动学生求知的积极性和主动性,充分开发学生的潜能,锻炼学生的能力。这样大大地增强了教学实效性,提高了教学效果。

2.在《大学生就业指导》课教学中运用案例教学法的主要环节

2.1 案例选择

案例选择是案例教学法成败与否的关键所在。首先,案例的选择要切合学生的层次和能力,选择适度、适用的教学案例,把握好难易程度。其次,案例的选择要具有现实性、典型性、时效性,内容陈旧、缺乏时代特征的案例会降低学生参与的积极性。就业指导课教师应注意深入社会进行调查研究,掌握第一手资料。教师还可以根据教学需要,指导学生进行社会调查,并在此基础上编写案例。目前,我国缺乏现成的案例教材体系,大多数案例散见于各种教学参考书中,内容适合课堂教学的典型案例并不多,尤其就业指导课的案例更为如此,所以案例的收集过程是一个不断筛选积累的过程,收集的案例一定要有典型性和代表性,根据学生的知识水平、接受能力等把握好尺度。

2.2 课前准备

案例教学要取得好的教学效果,课前准备是基础。实施案例教学,教师和学生都应做好充分的课前准备。教师应明确案例教学的具体的目标,制定详细、具体的教学计划,同时根据教学对象选择适合的案例,并将有关的案例课题布置下去。学生则要根据资料和教师布置的要点,通过熟悉案例资料,钻研就业理论和方法,并查阅其它有关资料,从错综复杂的现象中理出头绪,找出主要问题,并分析问题产生的原因。

2.3 课堂讨论

案例教学法的教学目的是充分调动学生主动学习的积极性,使学生变被动学习为主动思考,在思考中找到解决问题的方法,因此分析讨论案例是案例教学的重点。教师应创造良好的自由讨论的气氛及环境,启发学生积极主动参与。分析讨论案例可以分两步进行,第一步,小组讨论,形成共识。在个人充分准备的基础上,组织小组讨论,在讨论中组内成员要各抒己见,充分表达自己的想法和意见,然后小组成员基本形成共识。第二步课堂发言,全班讨论。由各小组选出代表在全班发言,各组也可以开展争论,全班讨论是小组讨论的深入和拓展。通过全班讨论,集思广益,并就不同的观点进行分析比较,形成最佳的结论或答案。

2.4 总结评析

总结评析主要包括对学生讨论过程的评价和对案例本身以及对案例中蕴涵的道理的归纳总结。在总结评析阶段,教师要对案例教学过程特别是案例讨论的成效作全面总结,鼓励个性差异,引导学生进一步梳理问题的解决策略,提升对理论的理解水平,归纳尚待释疑的问题或提出新的问题,以便日后继续思考解决。对案例讨论结果进行评价时一定要注意肯定多样化,不能轻易扼杀某些结果,否则的话案例教学又会在本质上回到传统教学上。对学生的评价应坚持正面激励为主,在指出优点和不足的同时,对学生提出的问题进一步做出必要的引导,促使学生深入思考。评价方式可以是教师评价,也可以是学生组与组之间互评,教师补充。

3.实施案例教学法要注意的问题

实施案例教学法是教学方法的改革,是素质教育的要求。相对于课堂讲授、研讨式教学、远程教学、情景模拟等教学形式而言的,它的主要特点是有特定的案例作为整个一堂课的教学旨向和教学基础,进而形成多向互动、观点开放、结论多元的教学新感受。搞好案例教学应当注意以下问题:

3.1 案例的精心选择和设计是案例教学法获得预期效果的关键

案例是案例教学法的核心,案例教学的成败与准备是否与之密切相关。一方面所选案例所反映的本质问题需和课堂讲授内容的重点相吻合,具有典型性;另一方面则要考虑到案例的现实性、可操作性和可读性,以激发学生参与教学过程的主动性和积极性。

3.2 积极培养学生的参与意识

学生是学习的主体,是教学过程的对象,再典型、再生动的案例,如果仅仅是教师课堂讲授,而没有学生的参与,同样不能发挥案例教学的优势。在进行案例分析时,要注意语言艺术,多对学生进行启发、引导,有些问题需要教师点拨、启发,才能充分调动学生的主动性,发挥更好的效果。

3.3 案例教学法不能完全代替传统的教学方法

案例是为教学目标服务的,应与所对应的理论知识有直接联系,即案例教学一定要在理论基础上进行。在教学过程中,以知识传授为主的课堂教学法旨在建立系统理论体系,而案例教学法的目的是培养学生应用所学理论分析和解决实际问题的能力。

就业指导课是提升大学生就业能力的关键课程。高等学校在就业指导教学中,应该改进以传授知识为主的课堂教学模式,采取以案例为核心的教学方法,使课堂教学内容和社会需求紧密结合,以培养大学生多方面的就业能力,提高综合素质,提升大学生在就业市场的核心竞争力。案例教学法体现了素质教育的宗旨,是一种行之有效的教学方法。它的实质是属于研究性学习,能变被动为主动,变注入式为启发式。但案例教学法也不是万能的,有其自身的局限性。教师在设计案例教学时,要认真处理讲授教学与案例教学的关系、教师与学生的关系、以及案例教学与其他教学手段相结合的关系,以达到培养学生素质、增长学生知识、提高学生就业能力的目的。

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基金项目:衡阳师范学院教学研究基金项目 (jykt2008029)。

作者简介:廖海华(1980—),女,湖南衡阳人,硕士,衡阳师范学院人文社科系讲师。