大学生对思想政治理论课的接受倦怠及其对策研究

[摘要]从接受的视角看,高校思想政治理论课教学中出现大学生接受倦怠,原因在于教师的教育教学能力、大学生主体地位的发挥以及教学内容的生活性等三个方面的不足。接受理论启示我们,解决思想政治理论课教学中的大学生接受倦怠问题,需要和谐整个社会的信息接受环境,拓展大学生对思想政治理论课的期待视野,不断提升教师自身的综合素质。

[关键词]思想政治理论课教学 大学生 接受倦怠 对策

[作者简介]蔡桂如(1962- ),男,江苏泰州人,泰州师范高等专科学校图书馆副馆长,副教授,研究方向为高校思想政治理论课教学。(江苏泰州225300)

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0116-03

接受(Reception),指的是教育活动中接受主体(受教育者)对外来教育信息进行反应、选择、整合、内化等多环节构成的一个连续、完整的认识过程。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,对大学生世界观、人生观、价值观的正确形成有着无法估量的作用。高校思想政治理论教学作为一种接受活动,意味着马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系等教学内容必须进入大学生的大脑,并内化为其思想、情感和行为。由此,接受问题作为思想政治理论教学的关键,成为提高大学生思想政治教育实效的一个根本问题。但是,在实际的教学中,常有大学生接受倦怠问题发生,导致思想政治教育的效果大打折扣。因此,实现高校思想政治理论教学与大学生主体接受的有效契合,成为当下一个非常重要且亟待解决的现实问题。

一、高校思想政治理论课教学中大学生接受倦怠的原因分析

接受倦怠是指接受主体对接受活动产生的疲乏、厌倦和消极应对的心理及行为。具体表现为:大学生对上课感到厌烦、想方设法意欲逃课、听课时不守课堂纪律(随便讲话、玩手机游戏或打瞌睡)、课前不预习课后也不做作业、即使完成作业也是简单应付、上网抄袭或请人代笔等。笔者认为,大学生对思想政治理论课教学产生接受倦怠的原因,主要有以下三个方面:

1.思想政治理论课教师的教学能力不足,导致课堂教学失去应有的感召力和吸引力。接受理论认为,接受客体与中介要素构成的外因条件至关重要。这些外因条件有教育者的人格形象、感召力、责任心与方法,教育内容的价值、可信度、新颖性以及接受氛围中的群体心态、压力感,教育者与接受者的情感相容性等。可见,思想政治理论课教师的教育教学能力直接影响着大学生接受的效果。有的教师马克思主义理论水平不高,常把思想政治理论内容作教条化、庸俗化的理解,甚至出现曲解与肢解的状况;有的教师教学能力弱,教材处理上习惯于依葫芦画瓢,缺乏对各种信息资源的有效吸收,使比较抽象的教学内容更显得单一和枯燥;有的教师习惯于填鸭式教学,缺乏对多种教学方式的有效利用,容易使学生产生审美疲劳;有的教师教学手段简单机械,即只有黑板和粉笔,缺少师生教学互动且难以调动大学生的学习积极性;也有教师教学语言呆板僵化,一个腔调,一副表情,使课堂既缺少思维力又缺少情绪感染力。此外,还有极少数教师借课堂散布个人的不当言论,导致了学生的不满情绪,特别是极个别高校的领导,至今仍视思想政治理论课为“万金油”课,以为什么人都能上,只要是其他课程排不上或课时不足的人员,都安排来上这门课,教学效果可想而知。凡此种种,极大地削弱了思想政治理论课教学应有的感召力和吸引力,是导致大学生产生接受倦怠的重要原因。

2.大学生的主体地位缺失,造成接受动力不足。接受理论的创始人尧斯认为,接受过程不是消极的,而是读者主动积极的参与过程。接受的动力源自读者的内在需要,读者只有作为主体而存在时,他的需要才会被充分重视,从而激发其接受的内驱力。但是,从中小学形成的对思想政治理论的学习偏见,使一些大学生在进高校前就存在对思想政治理论课的先天偏见。在对其的价值认识上,常常片面地把它看做是说教课,对其促进人的全面发展这一教学的出发点和归宿认识不够,因而不情愿学习。也有大学生由于功利思想影响,认为思想政治理论课与所学专业的关系不大,因而上课的目的就是混学分。此外,有的教师忽视大学生学习的主体地位,则是造成其接受动力不足的外在因素。这种外因表现在教学中就是注重政治理论知识的单向传授,忽视大学生的自主知识建构;在师生关系上片面强调教师的主导作用和权威,缺乏对大学生主体作用的尊重;在教学评价上重视知识的掌握程度,极少关注大学生们内在的情感、态度、价值观和信念是否向正确的方向转化。由此,内因与外因的结合,既造成大学生主体地位的严重缺失,也造成师生之间的情感隔阂,削弱了学生接受思想政治课教学内容的应有原动力,也就导致了大学生的接受倦怠。

3.思想政治理论教学内容的生活性缺失,造成接受信度的降低。接受理论认为,作品意义的不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义,从而赋予他参与作品意义构成的权利。高校思想政治课教学过程中,作为接受主体的读者是大学生,作为客体的作品是教学内容。要使大学生读者参与作品意义的寻找,教师就要使教学内容的意义具有一定程度的不确定和意义空白。而要做到这一点,就要使教学内容与大学生的阅读视野结合起来,促使他们自主地寻找教学内容的意义。但是,在现实的思想政治理论课教学中,由于教学内容与大学生的生活实际有一定距离,因而难以进入其阅读视野。这表现在:首先,教学内容脱离火热的改革现实,思想政治理论内容跟不上变化的形势,难以解答大学生们的现实困惑。其次,教学内容脱离大学生的认知实际。现行教科书中,部分教学内容与中学阶段重复且比较肤浅,而又有些内容表述不清且深奥难懂,不能适应大学生的认知现状。再次,教学内容脱离社会环境。大学生生活在社会之中,对人、对事都有自己独特的选择、理解和判断。如果教学内容脱离变化的社会生活实际,大学生们就难以置身其中。因此,思想政治理论的教学内容必须根植于生活,反映和高于现实的生活,这样才能具备潜在意义,从而引导大学生去寻找意义。目前部分高校思想政治理论课教学内容的生活性缺失,使教与学分离,导致大学生们体验不到现实生活的丰富意义和无穷乐趣,因此也就难免出现倦怠、厌恶甚至逆反的学习心理,使思想政治理论内容失去应有的信度。

二、解决思想政治理论课教学中大学生接受倦怠的对策建议

在教育实践过程中,接受主要表现为主动接受和强制接受两种形式。思想政治理论课教学中存在的倦怠问题,如果采取强制的办法,效果可能会适得其反。借鉴接受理论观点,笔者以为可开展以下几方面工作:

1.和谐思想政治理论课教学的信息接受环境。接受理论认为,接受主体选择信息并诉诸行为的过程中,所处的外因环境是重要方面。当前情况下,影响大学生思想政治理论课教学的外部接受环境主要包括社会、学校和家庭三个方面。这三个方面与思想政治理论教学内容是否和谐一致,直接影响着大学生对教学内容的选择和接受。当两者一致时,学生就较容易理解和接受,反之,就会产生困惑、偏见甚至误解。改革开放三十多年来,我国社会生活的各方面都发生了深刻的变化,大学生的成长环境更为复杂,产生了不少令人担忧的问题。具体表现为:第一,轻视政治思想的社会舆论环境对大学生们有误导作用。目前我国社会正处于转型期,各种观念和意识形态错综交织,不断冲击着人们的政治思想和道德认知。特别是个人主义、拜金主义、享乐主义的蔓延,扰乱了人们的思想认识,致使大学生中轻视思想政治素养和道德养成的人比比皆是。第二,不健康的文化环境侵蚀着大学生的心灵。当前,在物质利益的驱动下,市场上充斥着不少充满色情和暴力内容的低俗出版物。同时,互联网的发展也加快了西方不良思想文化和各种有害信息的传播速度,腐蚀着大学生的心灵。第三、不良的家庭教育环境影响大学生的健康成长。长期以来家庭教育的目标是把孩子送到大学,只要学习成绩好,其他什么都不顾。这种观念使得不少大学生吃不了苦,受不了挫折,听不得别人的意见,容不得他人比自己强。净化高校思想政治理论教学的接受环境,一是国家要从促进大学生成人成才的角度出发,大力提倡良好的社会道德风尚和正确的舆论导向,以弘扬爱国主义、集体主义、社会主义为主旋律,以倡导社会主义核心价值体系为核心,以高雅、健康、生动活泼、积极向上的宣传教育活动为支撑,形成促进大学生健康成长的良好的舆论环境。二是学校要努力打造良好的校园人文和自然环境。良好的环境不仅能使学生产生愉悦的审美体验,而且能潜移默化地产生教育和约束作用。三是教师要优化思想政治理论教学的教育环境,化解大学生在成长过程中遇到的各种思想和心理困惑,努力提升他们对多方思想政治信息的分析、判断、选择和接受的能力,最终形成团结进取、奋发向上的和谐教育氛围。

2.拓展大学生对思想政治理论课的期待视野。接受理论认为,读者阅读作品时往往具有一种期待视野。当读者阅读的作品与自己的期待视野一致时,就会丧失兴趣。反之,当作品超出和校正了读者的期待视野时,便会激发其浓厚的阅读兴趣。而且,作品生命的产生不是来自作品自身的存在,而是来自作品与人类之间的相互作用。思想政治理论教育的对象是思想感情异常活跃的当代大学生,要提高思想政治理论教学的接受效果,必须充分激发大学生们对思想政治理论的学习兴趣,实现大学生的主动接受。因此,思想政治理论课教师要努力引导大学生发掘思想政治理论教材中所蕴涵的、超出和校正了他们的期待视野的政治理论内容,努力向他们提供一个不完全熟悉或并不完全符合其期待视野的丰富多彩的精神世界,不断提高他们的认知水平,丰富他们的审美经验,提高他们的审美品味。教师要注重拓展思想政治理论课的教学内容,坚持贴近实际、贴近生活、贴近大学生的原则,从大学生关心的热点、难点问题出发,从为他们服务、促进其成才的思想出发,激发大学生对思想政治理论知识的内在需求,启迪大学生的心灵成长,提升他们的主体意识,使他们成为课堂学习的真正主人。教师还要深入大学生中去,了解大学生中存在的共性和个性的思想教育问题,这样才能有的放矢地对其进行说理分析。思想政治理论课教学的接受效果,很大程度上取决于教师能否解决大学生关心的理论内容与社会生活实际之间的矛盾问题。因此,教师要始终坚持理论联系大学生的思想实际,尊重个体差异,注重因材施教,切实提高思想教育的针对性和实效性。只要教师的教学方式符合大学生的身心发展要求,教学内容能正视现实、化解矛盾、解决问题,具有时代感、新鲜感,适应大学生们的期待心理,就能帮助他们提高科学认识事物和分析、解决问题的能力,也就一定能得到大学生们的欢迎。

3.提升思想政治理论课教师的综合素质。接受理论认为,读者接受的效果在很大程度上取决于接受客体是否切合接受主体的实际,并为主体所喜闻乐见。当今大学生的最大特点是思想活跃,他们关心国内外大事和社会问题,趋同意识淡薄,对问题往往有自己的独特见解。如此,就对从事思想政治理论课教学的教师素质提出了较高的要求:第一,教师要有坚定的马克思主义信念、过硬的思想政治素质和扎实的理论功底。坚定的马克思主义信仰,是思想政治理论课教师的立教之本。只有具备坚定的马克思主义信仰的教师,才能真懂、真用、真教马克思主义,才能以高度的政治责任感和使命感搞好教学工作。过硬的思想政治素质,是思想政治理论课教师的立言之本。如果教师自身的思想政治素质不强,就难以站稳政治原则立场,可能人云亦云,甚至在大是大非面前出现错误的思想倾向。扎实的马克思主义理论功底,是思想政治理论课教师的立身之本。教师只有具备深厚扎实的理论功底,才能有宽阔深远的理论视野和高屋建瓴的理论把握,从而使自己站在教育的制高点,有效地实现对大学生的思想政治教育。第二,教师要具备宽阔的知识视野和厚实的知识储备。思想政治理论教学涉及多方面的学科知识,不仅需要教师掌握学科本身所涉及的相关知识,如哲学、经济学、法学、政治学、社会学、伦理学、历史学等,还需要掌握从事教学活动所应具有的其他知识,如教育学、心理学、管理学、教学法以及现代教育信息技术等,这样才可能摆脱封闭、狭窄的知识结构和专业知识局限,自如地驾驭教材,运用多学科的知识,在教学中旁征博引、深入浅出、生动形象,提出独到的见解,从而有效地调动大学生的学习兴趣,加深他们对理论知识的理解,引导他们对现实问题的深刻思考,有效提高思想政治理论课的教学效率。第三,教师要不断加强师德修养。思想政治理论课教师不仅要传道、授业、解惑,还要以自己高尚的师德影响和教化学生。俗话说:“喊破嗓子,不如做出样子。”在纷繁复杂的社会现实面前,教师高尚的师德表现是对大学生最生动和深远的教育。教师的一言一行直接影响到学生对其所授思想政治理论内容的接受信度。因此,思想政治理论课教师必须认清自己肩负的教育使命,以高度的社会责任感和使命感、严谨求实的治学态度,为人师表,以自己的榜样力量感染、熏陶和教化学生,成为大学生品德养成的示范者和促进者,有效增强思想政治理论课教学的说服力。第四,教师要努力提高教育教学水平。教无定法,贵在得法。如果思想政治理论课教学仍然停留在单向的知识与道德灌输上,大学生必然是消极听课、积极逃课。因此,如何使思想政治理论课教学内容适应大学生的接受实际,教师就要充分考虑大学生的心理特点和接受方式,注重用身边的事例说话、用鲜活的数字说话、用先进的典型说话,把思想政治理论教育内容转化为大学生能够理解和接受的语言,力求通俗易懂、深入浅出、生动活泼、幽默风趣,使他们愿听、想听、爱听,从而入耳、入脑、入心。有些教师的思想政治理论课之所以大受学生欢迎,除了先进的生本教育理念和富于亲和力的教学风格外,其精湛的教学技巧、娴熟的语言驾驭能力和丰富的多媒体课件运用,也使课堂充满了生机与活力。此外,互动式、启发式、讨论式、参与式、研究式、网络教学等多种教学方式和手段的运用,有助于大学生对课堂教学的积极参与,真正地发挥他们的主观能动性,从而不断强化思想政治理论课教学的接受效果。

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