行动研究与教师专业发展

李春娣

教育改革的关键在教师,学校发展的关键在教师,这已经成为共识。因此,20世纪80年代以来,教师专业发展逐渐成为人们关注的焦点,重视教师内在素质的提高,尊重教师的专业发展规律成为世界范围内教师教育改革与师资培养的重要特征。行动研究是一种适用于教育实践、将行动与研究结合起来、改进实践情境、解决实际问题的过程。教师通过在教育过程中发现问题、共同协作、亲自参与,达到优化教学的目的。学校采取行动研究可以促进教师专业化发展,提高教师专业化水平,加快教师专业化进程。

一、什么是教育行动研究

教育行动研究是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究,它强调以工作在学校第一线的基层教师为研究的主体,针对教师自己在学科教学和班级管理中所遇到的种种问题,在校外专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析,找出问题产生的原因,制定解决问题的具体计划和方案,并对实施结果进行评估。如此循环往复,使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。

二、教育行动研究的特点

1. 研究者——教师。教师既是研究者,也是研究结果的消费者。故教育行动研究又被称为“教师的研究”,是教师继续教育和专业成长的一种主要方式。学生要“研究性学习”,教师要“研究性工作”。

2. 研究的起点——来自于教师自身实际工作中的问题、困惑和想法。同时校外专家的理论指导有助于唤醒和培养教师的问题意识。

3. 研究的目的——改进和改善教师自身的教学和管理行为,有助于教师养成反思的良好习惯,提高专业的敏感性和合作精神,更加有效地工作。

4. 研究者与专家的关系——以学校教师为主体,校外专业教育研究人员提供专题性和技术性的咨询和指导,是一种新型的伙伴关系,是在“信息对等”之间的交流互动,有助于增强教师自信、自尊和自立的能力。

5. 研究过程——包含问题的提出、问题的归因、措施与行动、评估与反思四个循环往复的阶段。

三、行动研究在促进教师专业发展中的作用

1. 行动研究促进教师专业知识结构的完善。教师专业知识结构包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法和个人实践知识。个人实践性知识具有“只可意会不可言传”,属于缄默的知识。有关对教师“专家——新手”比较研究发现,专家与一般教师之间存在着差异,专家所知道的大部分知识是缄默性知识,这种缄默性知识是很难通过外在的形式和直接教学来获得的,而只能由实践者本身在实际情境中去“体会”,说明了实践性知识在教师专业发展中的重要性。但在我国传统的教师教育中,只重视特定的学科知识和教学法的传授,实践性知识处于被“流放”的地位。行动研究在实践性知识的获得上,可谓功不可没。

2. 行动研究有助于教师教育信念的形成与发展。教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。它反映的是教师对教育、学生以及学习方式的基本看法。由经验式、无意识的朦胧教育信念向以知识、系统理论为基础的教育信念不断增进,以至有意识地构建清晰的、理想的教育理念,并随着时代的发展随时予以更新是教师逐渐向专业成熟的一个重要维度,教师教育信念系统改变是一种较深层次的教师专业发展。教师通过行动研究,达到对教育教学的正确看法,对教师是一种发展和专业自主的解放。

3. 行动研究促进理论与实践相结合,有利于培养研究型教师。行动研究对于广大教师来说,研究不再不可企及,而是自身也可以成为研究者,不再只为那些事先准备的假设提供论据,从假设——论证的模式中走出来。教师通过对自身实践情况和经验进行反思,使他们在提高教学水平的同时也提高了自身的研究能力,实现在教学中研究,在研究中教学,教学与科研相长。

四、教师如何开展行动研究

研究问题:发现问题意味着教师开始对某个“行为”进行反思,同时还需明确自己所要关注的焦点是什么,尝试去做什么以及努力去改变什么。

制定计划:制定计划的过程也是进一步分析和论证的过程。应包括所要研究的问题、要达到何种目的、自己能发现什么、怎样对这些过程记录,如何向他人报告以及计划是否有可行性、明晰的操作步骤、一定的灵活性、适应参与者的需要等。

实施计划:实施计划是教育教学行动的过程,是教师对教育理论的理解和把握在实践中得以运用的过程。在实施计划过程中可根据行动的情况进一步完善修改计划。

进行观察:教师通过行动研究,来发展其“看”的能力。通过自我观察,观察他人记录下的信息,以作为研究的资料来源。

反思改进:教育行动研究是一个连续不断,螺旋循环的过程,不能有终点意识,通过反思改进环节、教师专业性的提升从而直接运用于教育教学实践,提高教育教学行为的质量。