开展层次性校本培训 提高教师专业能力

郝　艳

校本培训是提高教师专业能力的最实际、最有效、最经济的基本途径。一所学校如果能针对本校实际开展好校本培训工作,就会很好地解决教师教育教学实践中的困惑,促进教师的专业化发展。

在校本培训工作中,我们对教师喊出了“一个口号”,提出了“三个要求”,进行了“三级培训”,收到了“三个效果”。

“一个口号”是:不当教书匠,争做研究型教师。“三个要求”是:理论学习要钻,教研意识要强,业务能力要精。“三级培训”是:对非骨干教师进行程式化培训;对镇级骨干教师进行提高性培训;对县级以上骨干教师进行创新性培训。收到的“三个效果”是:非骨干教师能够完全胜任教学工作;镇级骨干教师能够创造性地完成教学工作;县级以上骨干教师能比较有效地开展教育科研工作。

一、采取有效方式,对非骨干教师进行程式化培训

在校本培训工作中,我们发现,非骨干教师的理论学习和实践操作在目的、内容、方法上的结合是一个薄弱环节,也是培养提高非骨干教师专业能力的关键。

为了保证培训的顺利进行,我们在各级骨干教师中,分以下三步进行。

1. 理论学习:对非骨干教师来说,就是将理论具体化、可操作化,即理论与实践结合。所以我们把理论培训内容定为:(1)《课程标准》对所教学科的具体要求及达到这些要求经常遇到的实际问题。(2)所教学科的教材教法和教学常规。(3)所教学科的知识编排体系,教学的重点,难点以及突出重点、突破难点时容易出现的错误。(4)了解新教材的知识编排体系。这样的学习,注重了理论与实践的结合,决不是原有专业知识学习的简单重复和延续,而是引导教师向新课程、新知识、新技能的方向迈进。

2. 实践训练:在实践研究中,我们要求教师在备课时,要注重体现课标要求,遵循教材编排体系,选准重点、难点,特别要备好教法,如交流、互动、探究的教学方法。

3. 写教学反思:写“教学反思”,既是对理论的综合运用,又是对实践的归纳总结。这一程式的多次反复运用,使理论与实践较好的得到统一,并融为一体,从而使非骨干教师不但能完全胜任教学工作,而且还形成了一定的教学研究能力。

二、注重实践训练,对镇级骨干教师进行提高性培训

1. 理论学习:在理论学习研究中,我们还做到了两个结合:一是把学习新课程理论知识同案例分析相结合,即在学习新理论的同时,联系骨干教师在实际工作中遇到的问题,从理论的高度进行分析。二是把学习新理论同总结交流经验相结合。如学完“新课程的练习课怎样上”专题后,让教师设计一节练习课,然后进行互相交流。

2. 实践训练:我们除了采用研学、研练等常规培训方式外,重点采用了单项式和综合式培训方法。

单项式培训就是在理论学习后,确定某一实践内容,让骨干教师围绕这一内容,进行“五课”实践。在进行“信息技术在课堂教学中的应用”专题学习后,我们让教师逐人进行备课、讲课、说课、听课、评课,然后组织讨论,从而使教师对信息技术在课堂教学中的应用有了一个全面、深刻、系统的认识,促其熟练地掌握和运用。

综合性培训就是确定某一教学内容,让骨干教师综合运用各种新理论进行教研实践活动。在古诗文教学活动中,我们统一确定以《游园不值》为内容,让同一年级的骨干教师同时进行备课、讲课、听课、说课、评课,他们都能根据自己对教学内容的不同理解,根据新课程的理念进行教学,并合理运用各种新的教学技能,从而锻炼了教师对各种新技能的综合运用能力。

三、实施教研教改,对县级以上骨干教师进行创新性培训

为了使县级以上骨干教师的理论素养和专业能力进一步提高,在理论学习和实践训练中,我们加大了教研教改的含量。

1. 理论学习:在理论学习研究中,我们重点研究了以下内容:(1)系统的新课程教学理论。(2)教研教改方法、途径的建构主义理论。(3)一些成功的教研教改经验。(4)一些先进的教科研成果。在学习中,我们重点突出了两个结合:一是把理论学习同录像教学相结合。录像课汇集了特级教师、优秀教师的教学精华,在县级以上骨干学习时,我们组织他们看电视录像课,使教师身在学校,放眼全国。二是把理论学习同外出学习相结合。

2. 实践研究:为了使县级以上骨干教师尽快成熟、拔尖,我们把这些教师推上教研教改第一线,充分信任,大胆使用,敢压担子,促其成才。每年,我校都组织县级以上骨干教师开展示范课活动,并让他们承担“数学目标教学”、“语文自主学习课堂教学模式探索”、“集中授课,分层指导”、“班主任德育工作深化研究”等各级科研课题的研究工作。

通过开展层次性校本培训,我校教师的理论水平和业务能力有了明显提高,一些教师已经形成了自己独特的教学风格,专业能力获得较大提高。