语文可以这样学

王素荣

在教学上,我们一直提倡精讲多练。从我上学到现在已有四十多年了,纵观中小学课本,语文书越来越厚,越来越大,内容越来越深。这怎么体现“精讲多练”呢?国家提倡减轻学生的课业负担,减轻学生们书包重量,从应试教育转入素质教育也有几十年了,然而在高考指挥棒的作用下,应试教育愈演愈烈,学生的书包越来越大,越来越沉,难怪小学生的书包多数被接送的家长代背。

为减轻学生学习负担,就要从教材入手,编出似数学型归类学习法。以一课为例文,后面附加几篇类似课文进行练习。例文放缓,要讲清讲透,再自学附加课文,在自学中逐步消化理解,自悟其中之道。这是阅读类,以中年段人教版第8册《秦始皇兵马俑》为例,这篇课文具有典型的代表性。从学生们的认知水平出发,让学生所掌握的知识点都非常清晰明了,一点就透,一看就懂。如结构上总——分——总;写法上,前呼后应,首尾照应,紧扣主题;叙述中采用过渡,承上启下,高度概括说明,显而易见地点出文中重点内容使表达完整,用词精准,既弘扬了历史,又突出古代劳动人民智慧,是难得的例文范文。就这篇记叙文,教师讲透彻了,使学生真正理解明白其中布局谋篇的道理,学生们自然就学到了这类文的学习方法,那么触类旁通的作用也就不难体现了。这样的学习过程,教师自然教得轻松,学生学得也轻松自如了。

在小学语文课本里,所学的文章中无非就那么几类:记叙文写人、写事、写景的;说明文,科普类如《鲸》、《蝙蝠与雷达》等;再就是诗歌、寓言、童话等,要求掌握会运用的记叙文,按写人写事写景归类学习多多练习。老师只讲一课例,相关课文可自学,老师只需点拨,这才叫“精讲多练”。

以低年段拼音教学为例,当然拼音中的单韵母、双韵母、声母、音节、音序等,都要交代清楚,概念明确,教会落实。如何练习巩固,达到熟练运用,终身不忘是难点。可用最有效的方法进行练习,即用拼音写词语,写句子,看图写小短文。学生互相评判,由少到多,由简到难,仅一学期何忧会遗忘呢?识字的问题也变得多块好省了,除了老师教,字典也是最好的老师和帮手。

再说写字教学,中国汉字按偏旁部首也就那么几种,间架结构的安排非常明确。只要按虚宫格或田字格的格式,说明每一笔所在位置,并严格规范到位,那么漂亮的汉字就会跃然纸上。这叫会写了。如果只能写出这个字但不能体现间架结构的合理安排,就不能称其会写。在书写上,这样要求,这样训练以至形成书写习惯,还愁以后越写越乱,越大越写得难看吗?至于运用,多组词,多认读,用字组词造句,连词成句成文,也就解决形近字、近义词难辨易错的问题。

作文教学,以学生生活实际为素材,写学生中的人人事事,从说到写。把看到的、听到的,想到的写出来。由一句到两句。把每天发生的事记下来,如天气的冷暖变化,风的大小,雨的大小,阴晴变化对性情的影响等。鼓励学生勤动手及时记下身边所见所闻所感。培养善于观察,细心体会,感觉生活的喜怒哀乐,表达自然的真情实感。如:“秋风扫落叶”秋季之时,选典型天气让学生出去看看,树上的叶子是如何飘落,如何被风吹起飘零,同时感受风力,感受气温,天色等,还怨学生们写不出真情实感吗?

虽是理想主义,但确是学生老师们所渴求的轻松自如的学习路子。