美术课堂彰显生命教育

徐 栩

汶川大地震已经过去一年,面对鲜活的生命被吞噬的图片时,我们更加懂得了热爱生命。同时也唤起我们对生命问题的思考:生命是什么?如何向学生进行生命教育?

一、生命教育的内涵

狭义的生命教育指的是对生命本身的关注,广义的生命教育是一种全人的教育。美术作为人类精神文明发展的产物,逐渐成为人类生活中不可或缺的一部分。它以丰富多彩的表现形式以及深邃渊博精神内涵给人类精神生活涂上了浓重的一笔。美术学习对于我们人生的发展有着重要的影响。美术教育作为一种全生命的教育,学生在整体的教育历程中,学习适时建构自己理想,并努力做到使现实与理想吻合,达成自我实现。在生命成长与发展历程中,能够促进学生自我实现,发扬生命光辉。

二、生命教育的途径

以小学美术课堂教学为主渠道实施生命教育,就要通过学科渗透的方式,并辅之以社会实践活动,诱发学生美的心性,进而提升美术教学渗透生命教育的有效性。

美术各年级课题生命教育渗透点可以从四个方面进行:

1. 生存意识与生存能力教育:如:《好吃的水果》、《放学了》、《生命之源——水》等教学内容可以向学生开展身体与营养、健康与锻炼、安全与防范、认识自然与环境保护等生命教育。

2. 生活态度与健全人格培养:如设计《伙伴》、《和妈妈在一起》、《我们的社区》、《卵石动物造型》、《别致的小花瓶》、《巧用对称形》等教学时,对学生进行热爱生活,认识、尊重与关爱生命,与人沟通,自尊自信,健全人格的教育。

3. 理想信仰与真善美培育:在进行《假如我是巨人》、《刻印的乐趣》、《我的收藏卡》、《中国龙》、《人民艺术家——齐白石》等教学设计时,教育学生要树立崇高理想,坚定正确信仰,培育真之情感、善之人性、美之情操等生命感情。

4. 科学艺术与创新精神培养:在教授《材质的美》、《我的牙刷》、《雕塑之美》、《给艺术插上科学的翅膀》、《昨天、今天和明天》教学内容时,我充分让科学与艺术素养的得到完美结合,培养独立思考与创新精神。

三、生命教育在美术学科中教学实践

美术学科是人文性很强的学科,内在包含了很多生命教育的元素,教师只有结合本学科教学内容,深入挖掘蕴藏其中的生命教育元素,富有艺术性地对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命和热爱生命的有机渗透,才有利于提高学生的生命艺术和生命质量。

1. 营造氛围,认识生命。美术教学既是一种艺术创造活动,同时又是一种艺术实践活动,对培养学生的创新精神和实践能力具有巨大的促进作用。这就要求美术教师结合学生的认知程度和学习背景,营造多元化、生活化的情景氛围,引导学生置身其中,去探索、去发现。

2. 师生沟通,尊重生命。生命教育的课堂教学过程,应该是生命体与生命体之间对话的过程。在这里,师生双方都是课堂生活的主人,都把对方看作教学活动的主体。首先,学生把教师作为人而非神来尊敬、对待,在此过程中,学生对教师少了一些盲从,多了一些独立;少了一些被动,多了一些主动;其次,教师也把学生作为具有独立人格和尊严的个体来尊重、引导。在此过程中,教师对学生少了对知识的盲目崇拜,多了对情感的适当关注;少了对学习结果的过分关注,多了对学习过程的因势利导。总之,这一过程是师生之间心与心的交流、精神与精神的砥砺过程。

3. 开发资源,珍惜生命。生命教育是素质教育的重要组成部分。我在教学中有机地挖掘教材中有关生命教育的课程资源,渗透在美术教学之中,使学生珍爱生命,让每一个孩子都成长在爱的阳光雨露中,从而懂得生命的价值。在《童年》这一课教学中,首先让学生回忆自己儿时的快乐事情,讲述长辈们是如何关心爱护自己的,从中体会父母的关爱,感受家庭的温暖。

在引导学生画自己、画亲人、画同学时,从不同的角度,不同层面去理解,分析生命个体,通过人物绘画,正确认识自己和他人,人与人之间是存在差别,或外表或内心,尊重自己,也尊重他人,进而理解生命的价值和意义。

4. 美化环境,创造生命。“生命就像河流,不停地在动,永远在追寻、探索、推进,溢过河堤,钻进每一条缝。”生命教育既要重视对学生进行生命知识的传授,让学生理解生命教育的内涵,又要引导学生贴近生活、体验生活,在生活实践中融知、情、意、行为一体,在不断创造、不断更新中丰富学生的人生经历,获得生命体验,拥有健康生命。