2009年南宁市中考英语试题评析

兰 虹 赵宝虹

一、试题的整体情况

(一)命题方向明确，导向良好，考试内容效度高

近年来，南宁市中考英语试题以《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)(以下简称为《英语课程标准》)为命题依据，体现了明确的命题方向，具有良好的导向作用。其内容包含听力理解、语言知识运用、综合语言运用三大部分，内容效度较高。在考查口语测试的条件暂时有限的现阶段，采用笔试“情景交际”作为替代性的过渡形式，间接考查学生的口语表达能力和交际能力。这些探索对促进英语课堂教学的改革，提高初中阶段英语教学质量，促进学生语言综合运用能力的发展起到良好的反拔作用。

(二)试题立足基础，突出能力，体现选拔作用

近两年，南宁市中考英语科命题明确规定知识覆盖面要达到80％。试卷的共同点立足于学科的基础知识和基本技能，突出了考点的基础性。其中，考点涉及初中英语教材两个版本、12本书的基础知识和基本技能，考试内容和教学内容相互衔接，避免了“考教分离”的现象。试题充分体现以“能力立意”命题的指导思想，全卷没有出现单一考查单词记忆和再现的题目。全卷检测词汇运用的题型有单词分类、补全对话和完形填空等大题，设题的共同特点，在完整的语境或交际情境中，依据上下文所需要的语义，或选择正确的词填空，或转换词形，或填写单词，或进行词义辨析。考查学生灵活运用词汇表达整体意义的能力，结合“词不离句”的良好词汇学习策略，对形成系统的词汇学习策略具有积极的促进作用。试题突出综合语言能力的考查，保证其为高中教育输送合格教育对象的选拔功能。全卷对语言运用能力的考查权重70分，占赋分的58.33％，对语言知识运用考查的权重50分，占赋分的41.67％。试题的结构趋于强调对综合语言运用能力的考查。

二、简析试题对运用英语语言基本知识和基本技能的能力考查

(一)听力理解，充分考查运用听的基本技能获取、加工信息的能力

从句子、对话、短文三个层面，分层运用三种听力微技能解决四种题型的听力问题，考查听的技能，具体题型如下(保留原题号)：一、听句子，选画面；二、听对话，连信息；三、听对话，选择最佳答案；四、短文理解，所用的三种听力微技能如下。

听力微技能一：在理解句子的基础上，把听到的语言材料与直观的图片中的具体事物联系起来。例如：

一、听句子，选画面。你将听到5个句子，请从下列六幅图(图略)中选出与所听句子内容相符的那幅图。并在答题卷上按要求作答。每个句子读一遍。

学生只有听懂句子，才能把听到的语言材料与直观的图片中具体事物联系起来。

听力微技能二：在理解对话的基础上，把握住关键信息，运用已获得的内容进行关联连接。例如：

二、听对话，连信息。你将听到一段对话，请根据对话内容将相关的信息进行配对，并在答题卷上按要求作答。对话读两遍。(原题略)

学生要按题意要求作答，首先，要听懂对话，同时抓住关键信息，选择与所安排的活动内容匹配的日期，进而才能正确完成该题。

听力微技能三：(1)在理解对话和短文大意的基础上，辨认听力材料中表层的事实性细节信息。(2)综合录音材料提供的多个信息点，做出正确的判断和筛选。在听力理解部分相对应的题型为：三、听对话，选择最佳答案；四、短文理解。(原题略)

(二)单项填空，考查在语境中灵活运用词汇、语法的能力

1在情景交际中，测试时间状语与时态的搭配。

例如：31.—How long have you pre-paredfor the art festjval?

ASince April

BIn April

CBeforeApril

DLastApril

通过对话形式，考查如何选用与现在完成时搭配的时间状语，将语法测试融合在语言情景交际之中。

2在语境中设置隐含说话的时间线索，突出考查语法的语用功能。

例如：35，Could you tel／me——?

Awhatare youlookingfor

Bwhatyou areIookingfor

Cwhat were you looking for

Dwhat you were looking for

通过在问句中运用情态动词的功能意义，Could的用法表示委婉提问，侧重考查学生运用语言功能来推测提问时间的能力。符合新课标提出的培养语言综合运用能力的要求。

3考点透视，考点的知识结构主次分明、详略得当，主干知识得到充分考查。

10小题依次考查了交际用语、现在进行时、介词短语、不定代词、动词短语辨析、现在完成时、There be句型、一般现在时的被动语态形式、if引导的条件状语从句、宾语从句。作为主干知识的动词时态、语态以及动词短语辨析为4小题、各种从句为3小题，共计占该题70％的权重。孰重孰轻可见一斑。

(三)考查灵活运用词汇表达整体意义的能力

1依据句子所缺词义和词性，运用系统的词汇学习策略完成句子意思。

例如：十一、选词填空。请根据所给句子的内容。从下面的方框中选出适当的词，并用其正确形式填在答题卷相应的横线上。每词限用一次。(原题略)

题目考查了10个常用司及其变化形式：wash-wash，aunt-aunts.tour-tourist.wind-windy，ticket-tickets，two-twice.write-writing，qulet-quietly，busy-busiest.possible-impossible。涉及以下词汇变化：①加前缀的。②加后缀的。③根据词根做适当的词形变化的。④根据句子语法结构需要变化的。这些填空，主要是通过词义及词性的变化来考查学生对词汇综合运用的能力。

2在补全对话中，考查灵活运用词汇基础知识，完成交际任务的能力。

例如：十、补全对话。请根据对话内容。在下面的空白处填入适当的词，使对话完整与正确。并将答案填在答题卷相应的横线上。每空一词。(原题略)

该题在一段对话中，留出5个空白处，根据对话内容，在空白处填入适当的词。题目考查学生在理解对话基础上，结合上下文具体语境需要，灵活、准确运用词汇的能力。虽然考点为常用词的拼写，afternoon.free.afraid.join.where.但却难倒了一批学生。可见，学生对词汇的运用程度并不高。

3在完形填空中，考查准确运用词汇的能力。

第一，目的在于考查学生在理解全文大意的基础上，通过上下文对词的准确用法的理解和把握的能力。第二，考点在上下文语境中对理解整篇短文起关键

作用。不仅在句子层面设题，更在句与句之间、段落之间设题考查对全文逻辑关系(如转折、递进及比较等)的把握，依据语境设题，选择了短文中制约着上下文义连贯的关键词语为考点。第三，考查点侧重考查实词，兼顾少量虚词。

在此类问题的教学中，教师要引导学生学会使用以下四类提示性信息：(1)依据空白处所在的句子的信息；(2)前面已经提到的信息；(3)后面即将提到的信息；(4)综合全文得到的信息。前两种信息，考生较容易把握和领会，后两种信息却很容易被忽略。因此，在微型语境中对词义辨析能力的考查，应是此类题型训练的重点。

(四)突出对语篇阅读和理解能力的考查，发展语言综合技能。

笔试部分的完形填空和阅读理解共有6个语篇，均使用真实的语言材料，选自时文或报刊。语篇内容体现了“三贴近”的原则，即贴近学生、贴近生活、贴近时代，突出英语学科的实践性、应用性和交际性。此外，阅读量和词汇量比较大，注意了与高中阶段教学的衔接。

在教学中，教师要切实实现《英语课程标准》提出的总词数15万字的课外阅读量，通过阅读实践培养阅读能力。以阅读理解为例：第一，考查学生理解常见文体和不同题材的书面文章的理解能力，以及从各种材料中获取信息并处理信息的能力。①突出了阅读的趣味性和话题的广泛性。A篇科技小品文，介绍味觉和听觉的关系。②强调阅读的应用性。B篇应用文，引用三则新闻集锦。③具有鲜明的教育寓意。C篇记叙文，讲叙作者的成长故事，懵懂年少的作者在离家就学过程中顿悟亲情的弥珍的内心体验。④体现选篇的真实性和时代性，拓宽学生的视野。D篇演讲辞，鼓动演唱会的观众关注非洲灾民，并慷慨解囊援助。了解引起广泛关注的问题——非洲饥荒。第二，侧重以下微技能的运用：①理解文章的主旨大意。②对阅读材料中事实性细节信息的理解、辨认和正误判断的能力。③根据众多的细节信息进行综合分析、总结、归纳、推断的能力。④依据上下文的语境线索，推断词义的能力。

三、对教学的几点建议

1认真学习《英语课程标准》。教师要转变教学思想，更新教学观念，贯彻素质教育的精神，抓好学生良好学习习惯的养成教育。依据课标总目标合格及目标要求，遵循语言教学规律，实施英语教学，全面提高教学质量。

2切实抓好“双基”教学。从答题的情况看，学生的单词分类、补全对话和书面表达等能力较弱，需要提高灵活运用词汇表达整体意义的能力。语法和词汇教学应情境化。对语言知识教与学的层次不能仅仅满足于“讲清楚、听明白、记得住”的记忆和再现，要改变以讲解为主的授课方式，在识记和操练的基础上，做到语法和词汇教学情境化。把语法形式、语法功能与句子、对话、语篇教学结合起来，在运用过程中，提升能力。

3要重视阅读教学。课堂阅读教学应加强对阅读策略的指导和训练，阅读原则坚持足够的输入量，坚持培养学生在学会获得信息和加工信息的同时，继续语言知识的学习两步骤；引导学生既注重表层信息的理解和加工，同时注意理解把握作者的观点的隐含的意见和倾向。落实“方法在课内，内容在课外”，加强自主性课外阅读的引导和选文。保证阅读地道的语言材料，以及材料文体的多样性和时代性。提高学生的阅读速度和质量。

(责编雷靖)