初中数学教育中的组织结构

邓 超

数学教育是在班集体中进行的,在一个班集体中,要实现:"人人学习有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。"让学生成为学习的主人,动手实践自主探索与合作交流;让教师成为数学学习的组织者,引导者与合作者。就得设计和维持一种有助于有效的集体活动的正式框架,表现为组织各部分的排列顺序、空间位置、聚集状态,联系方式和相互关系。

组织结构设计

1 职位设计

职位设计就是将若干工作任务组合起来构成一项完整的职位。在一个班集体中数学教育需要设的职位有两个,一个是科代表,另一个是小组长——小组工作团队,每个小组设计一个小组长。科代表应该具备以下几点:1、成绩最好2、能有较强的自觉性:自觉学习,自觉遵守纪律。3、有自学的能力。4、性格外向。5、具有较强的组织能力。科代表的任务:1、按时报发作业。2、监督同学认真完成作业。3、能及时地把同学的意见反馈给老师,使信息畅通。4、协助老师给同学进行操行评定等。小组长的设计:条件:1、成绩优秀。2、有组织能力。3、有较强的语言表达能力。4、责任心强。5、有能克服困难的能力。6、有为同学服务的态度。任务:1、帮助科代表收发作业,检查完成情况。2、能及时地带动本组成员进行预习复习,并能对没有把当天的知识理解的组员作辅导。3、上课时,能带动本小组成员积极参与并完成小组讨论的任务。4、能自己出题辅助组员。

2 层次的划分

对于一个班的数学教育管理可分为三四层。到底分几层要根据班集体的具体情况来确定。一般来说分为上层、中层、下层管理。上层是数学老师,对整个班进行统一指挥、引导,并制定教育计划,让学生明确目标。中层是小组长。各小组长协助老师按计划完成目标。中层可根据学生的人数的及其成绩优秀的学生的人数来确定,在每个小组中可再设副组长,帮助组长完成任务。下层就是指各组的成员。各成员要能自觉地学习,自己不会的要向老师、组长请教。自己要能够发现自己的问题,能提出问题,自己不能发现问题的同学就说明其完全没有搞懂。

分层与管理宽度有关,当组织规模一定的情况下,较大的宽度意味着较少的层次,较小的宽度意味着较多的层次,管理宽度与管理层次成反比。一个班的人数的多少是固定的,一般在四十到六十人之间。因此,在数学教育中最好确定三层,首先确定一个科代表,其次要选出小组长,根据实情让组长自己在组员里选一个助手帮助自己完成任务。

3 管理宽度的确定

管理宽度又称管理幅度,是指管理者有效地监督、管理其直接下属的人数。影响管理宽度的因素:1、管理者与其下属双方的能力。2、面对问题的种类。3、组织沟通的类型及方法。4、授权。5、计划。6、组织的稳定性等。因此,老师在确定管理宽度时要根据自己、科代表、组长的能力来确定。一般情况下,设一个科代表,六七个组长由老师直接负责管理。每个组长又直接负责七八个同学。这样可缩短师生之间的距离,密切师生之间的关系,小组长有较大的创造性,能提高语言表达能力、有满足感;具有管理严密,分工细致明确,能调动学生的积极性从而对数学产生浓厚兴趣等优点。但若没有控制好的话会使科代表、小组长骄傲自满,甚至于使整个班集混乱。因此数学老师要经常监督、检查、指导,经常与学生交流,这样才能使这个班形成一个精干高效的有机整体,使学生成为学习的主人,动手实践自主探索与合作交流;使教师成为数学学习的组织者,引导者与合作者;才能使数学成绩不断的提高。当然这只是我在数学教育中的一点体会。

收稿日期:2009-11-10