浅谈新课程中生物学教材的合理使用

王　燕　祝志涛

摘要探讨了在此次新课程改革过程中，为了更好地为教学实践服务，教师可以从四个方面合理使用教材进行同时提出了，教师使用教材要注意的问题。

关键词课程改革生物学教材生物学教学

中图分类号G633.91文献标识码B

新一轮基础教育课程改革已经全面进入实质性阶段。根据国家课程标准编写的不同版本的生物学教材被不同地区采用。著名教育专家叶圣陶认为：“教材无非是个例子。”在新课程中，如何用新理念、用历史发展的眼光来审视和驾驭教材，让教材焕发出新的活力，是作为教学课程“实施者、决策者和创造者”的教师值得探索和研究的课题。

各版本的生物课标教材编排体系各不相同，但学习目标要求一致，对此教师该如何利用教材呢?

每一种版本的教材都是编写者为使学生掌握课程内容而精心挑选和加工编制而成的，都有各自的优点。不过，无论选用哪一种版本，教师都需要认真分析教材中的资料，充分钻研和利用教材。在此基础上，教师还应依据生物学科固有的知识体系，结合教材特点及学生的实际，对教材合理使用，使之更好地为教师的教和学生的学服务。

1合理使用教材的措施

1.1树立新的教材使用观念

随着时代的发展和新课程的推行，教材设计的理念与教材的作用也发生了相应的变化。基础教育课程改革要求教师必须尽快从传统陈旧的教材观中彻底解脱出来，重建符合教学规律、适应时代要求的教材观。教师要使用好新教材，首先必须改变自己原有的教材使用观念，从“教教材”发展为“以教材为本”，以学生“如何学”为着眼点，对教材巧裁剪、巧设计、巧补充，让教材更好地服务于教学。

教材是学生直接的学习对象，是理解课程内容并达成课程目标的媒介，它蕴藏丰富的教育价值和文化价值。它既是学生的学习对象，同时也左右着学生对科学概念等课程内容的理解和掌握。如果教师能在现有教材的基础上，根据学生的学习能力进行适当的升华，则有利于培养学生的创新意识和创新能力、拓宽学生的视野。

例如：在讲基因表达载体的构建时，强调用同一种限制酶切割质粒和运载体，以产生相同的黏性末端，再用DNA连接酶连接。教师可以反问一句，用不同的酶切割产生的黏性末端一定连接不起来吗?正当学生陷入深思时，教师给学生展示了下面的例题：

(2005年天津市理综卷第31题)(1)限制性内切酶I的识别序列和切点—G↓GATCc一，限制性内切酶Ⅱ的识别序列和切点是一↓ GATC一。在质粒上有酶I的一个切点，在目的基因的两侧各有1个酶Ⅱ的切点。在DNA连接酶的作用下，上述两种不同限制酶切割后形成的黏性末端能否连接起来?为什么?

本题考查的知识点是限制性内切酶的作用和特点以及黏性末端的特点与连接。限制性内切酶能识别DNA分子上特定的序列和切点并进行切割，限制性内切酶具有专一性，即一种限制性内切酶只能识别一种特定的核苷酸序列。被限制性内切酶切开的DNA两条单链切口，各含有几个伸出的、可互补配对的核苷酸，这种切口就是黏性末端。黏性末端之间，只要切口处伸出的核苷酸间存在互补，就能在DNA连接酶的作用下连接起来。虽然限制性内切酶I和限制性内切酶II识别的序列和切点是不同的，但是形成的黏性末端是相同的，存在着互补关系，因此在DNA连接酶的作用下是可以连接起来的。本题看上去，好象与课本内容不符，但平时教学时教师要注意根据学生的学习能力进行适当的升华，会使学生的思路不断开阔。

在新课程理念的指导下，教师利用教材首先考虑学生的接受能力与生活经历，根据学生的年龄特点与认知水平，根据教材内容，找到适合学生的教学方法，这样学生才有能力、有动力。有活力参与教学活动中。正是由于有良好的积极的情感体验和主动学习的愿望，学生才切实学到了新的知识。

1.2有机补充教材

在信息化时代的今天，教材中的知识已远远不满足学生的需求。同时知识的教学也远远不能体现社会对人们掌握课本知识的要求，社会更多的是需要多方面发展的人，要求要有敏锐洞察力与分析思考问题的能力，这就需要教师为学生提供丰富的、有意义的、富有挑战性的辩论思考的材料，以促进学生的生物科学素养的形成。

随着社会的发展生物科学技术的发展迅猛，教师首先要注意适当延伸教材，为教材注入充满时代新鲜气息的内容，增加学生的学习兴趣，从加深学生对教材内容的理解。

例如生物学中的经典实验是科学思维及科学研究的重要范例。在这些实验中体现了科学家研究生物的方法和生物学家研究问题的思路，但教材编者在选取这些材料时往往不能及时更新新的进展，教师可根据教学的需要将其作适当补充。

又如在有关生物技术及生物工程方面的教学时，教师可以根据教学的需要，及时补充相关生物技术或工程方面的新的应用的例子，及时更新学生的信息，让他们清楚生物学与社会的联系、生物学发展对社会所起到的作用。

1.3根据教学实际，在新课程理念的指导下，重新组合教材内容

教材是根据课程标准的基本思想和内容要求编写的，是在课程标准基础上的一次再创造。针对纷繁复杂的教材内容，教师可以根据教学实际，在新课程理念的指导下，重新组合教材内容，以解决教学内容与课时之间的矛盾。

例如：在人教版中细胞膜的内容分成了两节内容：“细胞膜一系统的边界”、“生物膜的流动镶嵌模型”，教师将这两节内容进行调整，在学习提取细胞膜，分析了细胞膜的成分后，接着可问：学生这些成分是怎样排布的呢?引出细胞膜结构的学习，把两节内容并成了一节，既节省了时间，又完成了课程标准的内容要求，而且通过对磷脂的分子的排布情况的分析(把磷脂分子按在水里会怎样?在细胞膜中又会怎样排布?)，激发了学生探究新知识的兴趣。

1.4合理开发新的教学素材

学生在学校里，不仅要装满一份知识的行囊，更要获得分析解决问题的能力。教师不能局限于教材上的内容，而要让学生积极发掘生活中的素材，把与学生生活密切相关的问题组织起来，用于教学。

在教学“种群数量的变化”一节，教师可从中国水利网下载昆明、宁波，武汉等地人躺在铺满水葫芦的湖面上，而不沉的图片；从《国家地理》杂志上扫瞄关于金丝猴分布区减少的图片，制成多媒体课件，以激发学生对种群数量的关注。

在讲“细胞的癌变”时，教师适时地给学生引入了当前高档楼房的装修所带来的致癌因素，并且给学生展示了世界卫生组织评出的十大垃圾食品：油炸食品、罐头类食品、腌制类食品、加工的肉类食品、肥肉和动物内脏类食品、奶油制品、方便面、烘烤类食物、冷冻甜点、果脯与话梅蜜饯类食物。

这些素材与学生的生活紧密联系，可以方便教师引导学生将所学习的知识运用到实际生活中去。让学生在实践中不断提升自己。

另外，学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的全面发展，应当通过他们积极参与探究活动来实现。教师可以选择适合当地情况的内容，设计活动方案。

“种群数量的变化”一节教学时，教师采用以探究活动为中心的研究性学习方法：事先布置学生(或兴趣小组)在课外完成。教师并且改用学生熟悉的草履虫作为实验材料，分别在理想的条件下(对草履虫进行分瓶、添加培养液等)、有限条件下(不分瓶、不添加培养液等)进行培养，记录实验结果。在课上，实验小组代表展示实验结果。由于增加课前实验操作，学生动手能力得到加强，实验材料采用学生熟悉的草履虫，较好地调动了学生的学习积极性。

2使用教材注意的问题

教材是重要的课程资源，但不是唯一资源。教师要用教材教而不是要教教材。这不仅是一个教学理念的转变，而且是一个教学实践中必须面对的操作问题。教师能否科学高效地使用教材，直接决定教学质量的高低，关乎学生的身心发展。因此，教师在使用教材时候要注意以下几点。

2.1以核心内容为基础

在新科技、新信息、新成果、新思想日益增加与多样化的社会里，严选、精选教学素材具有特别重要的意义。典型、有趣、优质的素材对于学生在既有知识经验基础上顺利而准确地理解和掌握课程内容将发挥重要作用。但是，素材的选择必须遵循课程目标、课程内容等，所选素材应为核心内容的教学服务的，核心内容得不到落实，整个教学就会落空。

2.2符合学生的能力

根据学生现有的能力水平、已有生活经验，注意与有关课程的衔接，对教材所安排的教学内容和设计的教学活动进行再加工和处理。

2.3倡导探究学习

学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的全面发展，应当通过他们积极参与探究活动来实现。教师可以根据课程标准，选择适合当地情况的内容，设计出更有特色、对学生的发展更有价值的活动方案。

2.4授课内容有一定的弹性和灵活

根据课程标准，适当安排一些选做的活动，以拓宽学生的视野，发展学生的爱好和特长，培养学生的创新精神和实践能力。

总之，对于各种教材，教师应该根据课程标准，合理地调整教学内容、授课顺序，以弥补教材中的某些缺憾，使其更适合学生的发展，以满足不同层次学生的需求。