提高语文课堂教学艺术水平的方法

王爱萍　张新欣

教学是科学，也是艺术。人们通常把教学目的、教学手段、教学结果作为教学过程中最基本的要素，要让各要素形成一个具有特定功能的有机整体，就必须运用各种恰当的方法，通过恰当的方式将它们集合起来，融汇在一起。通过教学实践，笔者认为要提高语文课堂教学艺术水平，必须从3方面努力。

1 情感与课文相结合

语文课堂教学活动中，教与学双方的认识思维活动必须有一个真正宽松自如的天地，具体地说就是教师在科学的教学思想的指导下，通过行之有效的调节方式，引导学生由某一特定情感转移并沉浸在课文所规定的情感氛围中，让他们自然而然地领会课文的内涵，使教学双方感情畅通交流。

课文感情的基调是各式各样的，有的肃穆安谧，有的幽默诙谐，有的凄惨悲壮，有的明快热烈，有的典雅婉约，有的雄壮豪放。然而教师是调节课堂情感的主导，调节的着眼点应是课文的情感基调。学生对事物的感知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析。如果教师不注重引导和调节，不能激起学生情感的共鸣，就会造成学生的“感情饥饿”，学生就会反胃，那么教师、学生、教材3要素就不可能协调、融洽。而注重新课的导入和教师的范读，则是教师调节学生情感，使之与课文情感相结合的有利途径。

《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通过描绘素净、淡雅、冷清的荷塘月色，表现作者不满现实而又无法超脱现实的一种淡淡的忧思和苦闷的心情。教学时，笔者首先引用宋朝诗人杨万里的诗，即“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，接着引入课文：六月的西湖莲叶满湖，别有一番情趣，那么，夏日的夜晚漫步在清华校园的荷塘边，在朦胧的月色里又是怎样的一种风韵呢？由此，引导全班学生进行积极的思维活动。笔者用低缓而委婉的语调将全文朗读一遍，学生带着自己的遐思冥想，去欣赏作品描绘的素雅朦胧的景色，去体会作品中所蕴含的情感，沉浸在散文所表现的意境中。这时，教师、学生、教材3要素有机地交融在一起，组成一个和谐的整体。

2 奇异与和谐相结合

语文课堂教学艺术和其他艺术一样要具有和谐美，也就是要使课堂教学有序，犹如一幅画，色彩、线条、形体都要融为一体，达到协调自然，有一定的内在联系。但只具有和谐而无奇异并不是真正的美，和谐之中的奇异往往产生奇特的艺术效果。例如：断臂的维纳斯女神雕像，艺术家和鉴赏家们并不愿意去修复和无法修复的原因，也说是奇异与和谐在这座雕像上交相辉映，从而达到更高层次的美的境界。唐朝诗人桂甫终身追求“语不惊人死不休”的诗歌艺术，俗话也说：“文似看山不喜平。”这些都说明奇异表现出来的艺术魅力。语文课堂教学如无和谐，即无序而只有奇异，会失之于杂乱无章；而只有和谐，即有序而无奇异，就会显得平淡、枯燥无味。所以在教学实践中，寻找学生感知奇异的触发点和契机，是增强课堂教学艺术性的关键。

课堂教学活动不是千篇一律的从起点到终点的直线运动，而是呈现既有规律但不呆板的波浪形，有时根据需要还可反常规地由终点到起点的反向运用。波浪形所涌起的奇峰浪谷，是课堂教学艺术最好利用的契机，奇异和谐相结合是使教学艺术达到高层次水平的有效方法。

3 方式与规律相结合

语文课堂教学艺术的方式，必须遵循学生认知思维的客观规律，与之结合，才能收到良好的效果。学生认知思维的规律一般是由感知到理性，这是一次飞跃；再由理性到实践，这是第二次飞跃。根据这条客观规律，教学方式并不是只有一种固定不变的模式。只有运用多种不同的、与认识规律相适应的教学方式，才能使教学的内容转变成一种智能，使学生具有不拘一格的应变能力而终身受用。

教师进行写作指导时，对作文的审题、立意应采用辐射式的教学方式。如给材料作文自拟题目的辅导，应鼓励学生的思维朝不同的方向辐射，每一个方向的辐射又把感知、深化、迁移交织在一起。最后，再通过筛选归纳，使学生的认识达到一个新的高度，选出那些与材料的主题联系最紧密、最能体现材料中心论题或论点的题目加以分析，编写写作提纲。这种方式有利于开拓学生的思路，大胆创造，使学生的能力较好地发展。在语文教学中用“示意图”进行教学，也可以加强教学艺术的效果，使教学过程中的目的、手段、结果结合起来。

综上所述，提高课堂教学艺术水平，使教学的各基本要素组成一个有机的整体，以达到培养、提高学生各种能力的目的。