解读积件思想

范圣振　陶　珊

摘要 探讨信息技术时代的积件思想，从回归理性的角度科学严谨地分析众多学者专家对积件概念的阐述，给予积件系统思想的定位，着重从信息论、系统论、控制论3个方面解读积件思想，最后表述积件系统与积件思想的联系。

关键词 积件；积件系统；积件思想

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）02-0057-02

伴随着计算机辅助教学事业的蓬勃发展、信息网络时代的到来，近几年来一直作为CAI领域的焦点——积件成为众多中小学教师甚至是大学教师追捧的对象，积件理论得到长足的发展。许多专家学者提出一系列关于积件发展的指导思想和理念，但在这其中不免存在有待于进一步思考的问题。真正的积件思想是什么，真正的积件是什么，迄今还是困扰着许多教师。

1 积件、积件系统与积件思想

1.1 积件英文为Integrable ware，作为一个引进的专业名词，很多专家都从词源的角度对其作了详细的分析。从积件实义得知，它为可积的制造品，用于积累的器物，可有两方面的理解：1）重点在制造品，作为可以被收集整理的对象，是一种可以被积累放在一个固定器皿中的东西；2）重点在可积，作为上述的固定的器皿，用于收集某些东西，作为收集的工具。但仅从字面角度来描述积件是不够的，相反到会对已经提出的积件概念产生误解。

“积件是由教师和学生根据教学需要，自己组合运用的教学信息和教学处理策略库与工作平台”，“积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统”[1]。以上对积件概念的描述都反映：积件＝积件库&积件组合平台。这就如刘晓雪所说积件的定义应该是积件系统的定义，并非是积件本身的定义，即“积件库”应该是“积件”的集合，是存放“积件”的地方，而原“积件库”中存储的却是各种教学资源素材、微教学策略、微教学单元、呈现方式、虚拟教学资源等等，不是“积件”（因为积件被定位于一个教学系统），这有悖于“库”的概念[2]。真正的理解应是积件系统＝积件库&积件组合平台，而对于积件的理解正如根据字源讨论的那样：积件库中一个不可缺少的元素组合、平台的分支。

1.2 积件系统积件系统的成形从CAI的本质看来，它是贯穿以人为教学活动的主体，作为计算机辅助工具，利用丰富多变的基元信息，依据教学需要设计和构造的思想，而非“以不变应万变”的思想。为实现基元的分析、重组、构建的思想而采用的技术称为积件技术，利用积件技术开发的软件系统称为积件系统，利用积件系统进行计算机辅助教学称为积件教学。积件系统的组成正是依据积件思想（积件元素的分析、重组、构建），以积件元素的基元性和可积性为核心的积件元素分析设计、重组构建的思想，是教学软件设计的思想，是由具有基元性和可积性的积件元素在人为思想操作下利用平台构建的表述教学内容及意义的思想，是一种行为主义、科学主义的表征，它不是一种教学媒体思想，而是一种基于系统分析的系统设计思想。

1.3 积件思想积件在积件系统中并没有被认为的那样功能强大，它可以是一个多媒体教学资料，作为一个教学元素或者作为一个基本元件素材；它可以是一个已有初步策略的微教学单元，经过积件元素的系列积累整合形成，适合课程应用且内容丰富有效的分子积件，当然积件元素也可以直接应用于课程资源中；它可以作为一类教学策略模式，让教师在教学中根据自身需要将不同的积件元素和分子积件与策略组合，产生“组合爆炸”的效应，实现灵活多变的教学效果；它可以是一个虚拟的资源，人们看得见却摸不着，通过网络让这样的积件元素和分子积件呈现于眼前。

2 解读积件思想

“积件思想是对多媒体教学信息资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践的高度概括。其积件思想是对多媒体教学信息资源。” [1]针对信息资源与教学过程进行的系列实践，这种基元性与可积性是体现在积件库中的基本教学元件上，体现在基于某一知识点且具有教学意义的教学素材（积件元素）；体现在某一知识点教学的微教学单元（分子积件）；体现于某一策略的功能模块等等，因而要理解积件思想必须从多方面考虑，力求全面细致。

2.1 从信息论角度解读积件思想——分析、组合、设计、使用、评价的思维过程积件思想的主干是便于分析、组合、设计、使用、评价的积件元素，无论积件系统如何的完善、方便教师，其重点仍然是以资源为中心的积件库的建设，积件系统中素材以信息的形式保存在积件库中，利用这些基元信息教师可以像搭积木一样做出满足实际需要的各种单元课件，学生也可以利用这些基元信息进行自主学习，这是一种双赢的模式，同样作为单元信息的基元的存在形式可以是多种多样的，信息时代网络化进程使积件库的发展增多途径。

积件思想是一种资源信息（基元元件）的分析、组合、设计、使用、评价的过程的概括，就像AECT94定义中对学习资源及其过程的设计、开发、利用、管理、评价过程一样。积件思想主题仍然是信息资源，不同的是积件思想中评价并没有得到体现，这正是下面从控制论角度分析的原因。

2.2 从控制论角度解读积件思想——教师、学生双主体，着重程序设计使用积件系统得到课件进行课堂教学的教师在学习积件元素的检索技术并运用到课堂后，这一过程并非与教师的教育观念、教育理论水平高低差异无关。教师在利用积件库和组合平台时无疑在制作、使用中是主体，然而进入现代教学课堂，学生的反馈与思考使得教师在不断地研究如何在积件条件下改进自己的教学，因而教师针对学生的反馈无形中对自己的制作进行自我评价，从而引导自己应重视什么，忽视了什么等，进一步促使更多的教师更注重新的教育理论和学习理论，更多的教师将学习、研究新理论并将之应用于积件系统制作中。

有效的课件开发方法是将教学设计和软件工程结合起来，以教学设计的方法对课件的教学内容、教学过程及其控制进行设计，这是课件设计的核心，在课件开发的组织和技术方法上，则应遵循软件工程的方法[3]。原积件理论认为积件平台具有无需程序设计，方便的组合积件库中各类资源，易学易用的特点，许多优秀的多媒体著作平台推动了学校课堂计算机辅助教学、教学素材资源的建设。

2.3 从系统论角度解读积件思想——构造、联系、多维的组合方式积件系统实现的是静与动的统一，一维与多维的统一，结构化与非结构化的统一，有形与无形的统一，基本规则与无穷变化的统一。无论从积件库还是积件组合平台，积件思想始终保持元件联系的耦合性、操作构成的实际联系性，针对相互之间的作用是相互联系、相互衬托、相互适应共同发展的关系。积件思想作为我国CAI发展的新思维，以积件库和组合平台为基础的研究发展是积件系统前进的基础，同样系统的关联性也是两者发展的条件，没有外部良好的环境仍将无法改变教学软件的设计、开发与使用相互割裂的局面，从而在相互作用中真正改善传统课件制作的弊端，形成独树一面、贴近实际的新教学软件系统。

参考文献

[1]黎加厚.从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展[J]．电化教育研究,1997(3)

[2]刘晓雪.重新认识积件理论[J].电化教育研究,2004(5)

[3]傅德荣.计算机辅助教学软件设计[M].北京:电子工业出版社,1995