教育资源共享文献综述

汪大燕　罗晋华

摘要 总结教育资源共享的研究现状，提出需要深入研究和实践的一些问题。

关键词 教育资源；教育资源共享；资源建设标准

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）02-0089-02

1 教育资源的概念

丁兴富教授在其《远程教育学》一书中，认为教育资源、教与学的资源和学习资源这3个术语表述意义非常相近。他认为：“在教育技术的新定义中，资源（Resources）包括了材料（Materials）和环境（Environment），即除了各种各样用于教与学的实物设施、设备和材料之外，有利于教与学的社会活动、环境和情境也是教育资源或学习资源的组成部分。”[1]

李克东教授也在其《新编现代教育技术基础》一书中，将教育资源定义为“支持学习的资源，包括支持学与教的系统和教学材料与环境[2]”。

2 教育资源共享的概念及组成要素

教育资源共享是指在一定的区域内，教育部门对其应有的资源打破现有界限，实行共同享用。它不仅包括师资共享，而且包括教学仪器、设备共享和教育信息共享等多种形式和内容[3]。

教育资源共享主要有教育环境资源共享，教育信息资源共享和教育人力资源共享。

3 教育资源共享的意义

教育资源共享是对教育信息资源配置的合理调整，是对教育信息服务工作的优化，是提高资源利用率的有效途径。

3.1 资源共享共建可以大幅度提高教育资源的利用率在原来的教育资源平台上，人们所能使用的教育资源只是自己拥有的资源或建立了特殊关系的群体所拥有的资源。如果按照资源共享的原则，通过互联网将每一种教育经典案例的实体资源为广泛的互联网用户提供服务，必然会极大地提高资源的利用率。

3.2 教育资源的共享共建是充分地、及时地满足师生需求最有效的途径之一现代信息处理技术、互联网技术和网络技术的发展对开发以教育资源共享为主要方式的资源服务创造了十分有利的条件。各种教育站点的建立可以为师生充分共享资源提供平台。

3.3 共享环境下师生提出了更高的资源共享需求—共建教育资源站点的本质就是服务，开始是资源共享服务、信息阅读服务，之后可能就是师生主动参与互动服务、探讨服务、留言服务、共建服务等。

3.4 教育资源的共享与共建是当代教育发展的必然趋势充分共享共建教育资源以达到节约人力、物力的目的是当代教育发展的一种必然趋势。随着课程改革的深入，早期的教育模式有的已经跟不上时代的发展了。网络环境中的教育资源共建共享模式下的新课改势必会有令人欣喜的飞跃［4］。

4 国内外教育资源共享现状

4.1 国外教育资源共享建设现状随着通信技术的不断发展，教育的信息化也随之飞速前进，网络环境下教育资源的共建共享已经在世界各国陆续开展。国外的网络教育资源，尤其是美国、加拿大、英国、澳大利亚等国，其发展已经具备相当规模。

1）教育资源库初具规模。国外的网络资源库，尤其是美国的网络资源库已初具规模。这类站点是学校教育和远程教育的有利补充，提供多种学习资源、大量的教育信息、教学软件、课外娱乐、升学信息及就业信息等。同时，因为内容丰富多样，一般都有很好的搜索和导航机制［5］。此外，这类站点还和其它教育网站和信息网站建立广泛的联接，提供很好的横向搜索机制。

2）各教育层次教学资源特点不同。发达国家面向中小学的网络基础教育大多以培养学生基本素质为主，网络学校的数量不多，教育资源主要是专门的学术机构或学校建立的各种课外活动辅导，或者是职业的教育资源网站，提供的范围广泛，内容丰富，形式多样。而在高等教育、成人教育、职业教育方面，国外各种类型网络学校数目众多，既有大专院校直接开办的，又有学校和企业联合开办的，其资源建设主要以资源索引和教育信息为主。

3）提供方便的资源利用手段。国外的网上资源索引站点数不胜数，它们是相关站点的集合，使学习者能很快地找到自己所需的学校。此外，国外整个远程教育系统成网状结构，各个站点之间都建立了广泛的联接，并且每个站点都有很好的导航机制，这使得网络资源得到的充分的利用[6]。

4）重视网络课件的制作和开发。国外的网院重视网络资源的建设和网络课件的开发，一般都建立课程开发组来开发课程计划和课件，这使得远程教育能充分发挥其优势。另外，在教育软件的制作上也充分引入市场机制，学校和企业联合制作开发的现象十分普遍。

5）网络课件大量使用先进的技术。国外在网络课件的制作过程中，十分注重采用先进技术提高教学质量。

4.2 国内教育资源共享发展现状目前，国内教育资源建设普遍薄弱，各层次教育资源的发展也是良莠不齐。

1）各层次的教育资源比较缺乏。基础教育网校的各种教学资源都不是很丰富，很少有网校建立考试系统和资源搜索系统，只有题库系统发展得相对比较完善。高等教育网站（包括成人继续教育）都是由教育部批准的远程教育试点大学开办，主要利用卫星电视教育网、有线电视网和计算机互联网进行教学活动，还需要学习者到专门的授课地点去集中进行学习。基于Internet的课件制作刚刚起步。教学软件的数量也不足，而且这些软件大部分仅适用于个别化学习，或为电子练习册，或为课本搬家，信息量很少。

2）对标准的制定和研究刚刚起步。国家意识到教育资源建设的重要性，为此，全国信息技术标准化技术委员会成立教育技术分技术委员会。标委会在借鉴国外已有的标准体系的基础上，结合我国的具体情况，起草了CELTS系列标准，其中CELTS－3为LOM标准，CELTS－9为内容包装规范，CELTS－17为平台与媒体标准。

3）各类教育资源的分布不均衡、使用不合理。我国的教育资源除大学电子图书馆外，主要以课堂课件和题库为主。在各类教育资源中，题库占据相当的比重。虽然我国陆续建立了一些实用的题库系统，如高等教育基础学科系列题库、基础教育系列题库等。由于题库的使用还没有完全基于网络，还只局限于某些权威单位使用。同时，忽视题库的修订和校正、轻视题库的教育测量功能，不利于题库的科学使用。

4）课件、题库的制作水平较低。我国的远程教育站点很多都是课本搬家类型，教学资源仅限于课本知识，并且只采用文本呈现方式，或加上少许的动画和多媒体。与国外的课件相比，大多数的网络课件的形式简单、交互性不强，尚不能达到素质教育的要求[6]。

5 教育资源共享发展趋势

5.1 教育资源内容的规范化建设由于缺乏统一的标准和技术手段，造成教育资源建设的非统一性和大量的重复建设，同时也妨碍了网上教育资源的大范围共享与交流。目前已经有越来越多的国家致力于制订网络教育技术标准，试图用标准化办法保障网上学习资源共享和系统互操作。

关于学习资源的元数据规范，国外起步于1997年，尚处于研究之中，并没有达到完善的程度。有些规范和标准都正在制订之中，还没有形成正式的标准发布。因此，目前主流的商品化软件对它们的支持力度不够。大多数商品化软件并不支持这些草稿规范。但是，随着标准的不断完善和深入人心，教学资源的开发必然会更多地依照标准进行。届时，学习资源共享和系统互操作将会实现[6]。

5.2 网络教育的盛行促使教育资源共享网络远程教育不受时间、空间和地域的限制。通过网络，每个人都可以自主选择在何时何地学习。同时，网络远程教育的资源是开放的，并不局限于年轻的在校者，社会上不同层次、不同年龄的人都可以进行学习。这使得网络远程教育环境下的教育对象扩大了。

现代网络教育结合现代网络技术、多媒体技术与传统教育学的优势，改变传统的面对面的教学模式，集中各种教学资源，提供更丰富更直观的教学内容，为学习者提供更多的学习机会和更好的学习环境，也方便教师根据教学目的及学生的具体情况选择适当的教育资源。

6 关于教育资源共享需要深入研究的问题

教育资源共享在我国现代远程教育中还不是十分普遍，实施过程中还存在着各种各样的问题，而目前关于教育资源共享影响因素的研究并不是紧密贴近实际的教学实践。因此如何深入教学实践发现制约教育资源共享的各种因素，以及如何在教育资源的管理、开发、使用和流通各个环节中来分析制约教育资源共享的因素是亟待解决的问题。

参考文献

[1]丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2001:152

[2]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海:华东师范大学出版社,2002:267-268

[3]朱瑾,李捍无.从大学城模式谈高校资源共享[J].西安建筑科技大学学报:社会科学版,2006,25(1):94-95

[4]金为民.试论网络环境下的教育资源共享[J].中等职业教育,2007(20):14-15

[5]刘丹妹,王为民.教育资源的共建共享，相互促进，共同发展[J].四川教育学院学报,2006,22(2):66-67

[6]周冰.教育资源共享技术研究[D].华中科技大学,2004