医学院校多媒体教学组织实施体系探究

王　磊　耿　俊

摘要 以实际情况为依托，针对在多媒体教学过程中遇到的主要问题，对多媒体教学组织实施体系做详细的阐述。

关键词 多媒体教学；多媒体课件；教学设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）02-0106-02

一个优良的多媒体教学组织实施体系对于保证高等院校的教学质量是必不可少的，因此构建合理的多媒体教学组织实施体系就成为高等院校教育尤其是医学高等教育的重中之重。

医学学习中最常见的内容是医学事实的描述，医学现象表现、模型、图表等形象材料，而学习掌握这些材料的基础就是学生形象思维能力的培养。滨州医学院作为一所医学高等院校，十分注重学生形象思维能力的培养。以学校的实际来看，最普遍的做法就是将集合文字、图片、声音、视频、动画等素材于一体的多媒体课件展现给学生，以便提高学生的形象思维能力，从而提高教学质量。经过长期的实践，这一做法在学校已形成体系，即多媒体教学组织实施体系。它主要包括多媒体教学设计、课件制作、组织实施和评价与反馈等4个方面。

1 多媒体教学设计

多媒体教学设计是以教学设计理论为依据，以教育理论为指导，对整个教学过程进行系统的分析和设计，要素主要包括教学媒体的选用、教学内容、教学目标、教学对象和教学系统功能等5个方面[1]。

多媒体课件的设计和多媒体课堂教学的设计是多媒体教学设计的2个方面，在多媒体教学的组织实施中起着决定性的作用。

1.1 多媒体课件的设计制作多媒体课件的目的是给学生创造最理想的学习环境，给教师创造最理想的讲授环境，使学生在这个环境中，通过接受各感官的综合刺激，更好地掌握学习的内容，以达到理想的学习效果。学科教师在多媒体课件的设计和制作过程中，要把学生放在首位，把调动学生学习的积极性和培养学生的创新能力放在首位[2]。在学校的多媒体教学组织实施体系中，多媒体课件设计这一环节主要包括需求分析、资源分析、教学设计、编写文字稿本、系统结构设计和编写制作稿本阶段。学校学科教师在进行多媒体课件设计的过程中，总结了一些经验，主要有2个方面需特别注意。

1）如何更好的选择教学媒体。多媒体教学的一个焦点就是如何正确地选择教学媒体，而教学媒体的多样化加大了选择的难度，这就使得在选择之前必须充分了解各种教学媒体的教学功能特性。

医学院校在多媒体教学中正确选择教学媒体的过程是：首先依据已确定的教学目标，选择最佳、最合适的教学媒体类型；其次是根据教学媒体的教学功能特性选择教学媒体类型；再次就是运用施拉姆公式（选择教学媒体上，美国传播学奠基人施拉姆曾提出著名的施拉姆公式：对媒体的选择率＝可获成效／需付出代价，公式说明付出代价越小，媒体产生的效能越高，其使用价值也越高，预期选择率也越高，最终确定所选最佳教学媒体类型。

2）学生的学习认知水平是学科教师进行多媒体课件设计时应重点考虑的因素。教与学是教学活动中相辅相成、互为参照的2个方面。在一个教学过程的开始时，教师应首先掌握学生的学习水平、认知水平，了解学生的学习方法，以之作为基础来设计多媒体课件，才能充分展现该多媒体课件的教育性，从而提高教学效果，保证教学质量[3]。

1.2 多媒体课堂教学的设计虽然在医学高等院校中需要学生动手的实验性课程远远高于其他普通院校，但是课堂教学还是其最主要的教学形式。学科教师对课堂教学设计的成功与否，小处来看，直接关系到一节课讲授的好坏，从长远来看，它对一个学校的教学质量产生着重大的影响。今天多媒体课件已经广泛地参与到课堂教学中来，课堂教学的形式、内容也随之发生很大的变化。如何应对这种变化，学科教师一直在摸索和总结中。只有对多媒体课件在整个课堂教学中的使用时间、表现形式等诸多方面进行综合考虑，才能设计出连贯、统一、富有成效的多媒体课堂教学设计[4]。

1）根据学生具体情况合理安排教学内容、合理设计。学科教师在开始上课前，首先要了解学生该门课程的基础、相关学科知识的贮备以及学生的学习认知能力，合理安排教学内容的份量。份量大小要适中，做到对全体学生通盘考虑。对多媒体课堂教学进行合理设计的一个重点就是整个课堂教学过程的交互性。学生通过情感参与、思维参与和行为参与这3种方式加入到教学系统中来，对系统的各种交互做出积极的反应，以便更好地理解和掌握教学的内容，达到预期的教学目标。

2）学科教师的讲授时间和多媒体课件的演示时间应安排得当。学科教师在组织多媒体课堂教学时，不应是一味的“一言堂”，而应是根据教学内容的重点适当地通过多媒体课件安排一些画龙点睛的提点。这样，学科教师可以充分掌握教学的主动，对教学中的重点、难点进行重点讲解，简单内容一提而过，学生课后自学，既做到突出重点，也缩短教学学时，还提高教学效率。

2 多媒体教学课件制作

在对多媒体教学进行良好的设计之后，接下来就是进行多媒体教学课件的制作。要制作优秀的多媒体课件，首先必须切实贯彻一个设计原则。多年来的多媒体课件制作经验总结出科学性原则、教育性原则、艺术性原则、通用性原则和整体性原则等5大设计原则。

在遵循5大设计原则的基础上，开始进行多媒体教学课件的制作。制作的主要流程如下：首先是学科教师根据教学大纲确定教学内容；其次是对多媒体课件进行稿本设计，即设计多媒体课件的运行结构，以及采用怎样的媒体形式和方式来对每个知识点进行表述；第三步是进行多媒体课件的界面设计，即教学内容和各种多媒体素材在界面中位置的合理布局；第四步是运用各种多媒体制作软件进行制作；第五步是对制作好的多媒体课件初稿进行调试；最后就是调试成功，即完成了该多媒体课件。

3 组织实施多媒体课堂教学

组织实施多媒体课堂教学是多媒体教学诸多环节中重之又重一环，因为只有实施了课堂教学才能使本节课的知识内容变为学生己有，才使前面所做的一切都付诸了实践，得到检验。从学校多媒体教学的情况来看，在多媒体课堂教学的组织实施环节应注意几个问题。

3.1 学科教师要制定详细的教学过程实施步骤计划教学过程的实施步骤计划即课堂教学流程，在其中课件演示的步骤是重要组成部分之一。学科教师要根据本节课的教学内容，合理分配课件的使用时间，认真规划课件的演示步骤，一切以服务教学为基本的出发点。

3.2 在多媒体课堂教学中更好地发挥教师的主导作用学科教师在课堂教学的过程中，不能因为多媒体教学环境的作用，而忽视自身在课堂教学中的主导作用，让学生一味地听或者是看多媒体课件，忘记自身主导地位的表现。在多媒体课件的演示过程中，教师应随之进行主次分明的讲解，而不是单纯的演示多媒体课件。通过学科教师自身的人格魅力和富有技巧的互动，调动学生的积极性，使学生都能积极地参与到教学中来，这样势必会产生良好的教学效果。无论多媒体设备多么先进、多媒体课件制作的多么优秀，它们终归是教师手中的工具，服务性永远是它们存在的根本。

3.3 多媒体技术的迅速发展给学科教师提出更高的要求多媒体技术的发展日新月异，不单单是要求教育技术工作者研究它、掌握它，同时也对学科教师提出进一步的要求。学科教师虽然不必掌握所有新兴软件的操作，但是像教学设计等深层次教育理论是需要领会贯通的。学科教师只有理解了现代教育的本质，才能运用现代教育技术理论指导教学，取得理想的教学效果。

4 多媒体教学的评价与反馈

多媒体教学的评价与反馈是促使多媒体教学质量提高的重要一环。在学校，长期以来一直保持着良好的听课制度，各科室教师也养成了听课的好习惯。不单单是学科教师之间互相听课，教育技术工作者也要参与到听课中来。因为教育技术工作者作为很多课件的直接制作者，或者是课件制作的指导者，要想进一步提高课件的质量，就只有认真地听课，不断地分析课件的优点和不足，对课件进行再加工。学校教育技术工作者不仅仅局限于听课，还经常认真地与学科教师交流，下发关于学生学习效果的调查问卷，甚至在制作多媒体课件之前首先学习该课件的教学内容。这样一来，教育技术工作者就能在课件的制作中掌握主动权，既节约课件制作的时间，又提高了课件的质量，真正做到事半功倍。

总之，在现代教育技术理论指导下，以最新的多媒体技术为基础，学科教师和教育技术工作者密切配合，充分发挥各自的能动性，才能使多媒体教学得到完美的实施，医学高等教育才会有更灿烂的明天。

参考文献

[1]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994

[2]聂钢,韩静静.多媒体课件设计制作模式研究[J].教育探索,2005(1):65-67

[3]刘育涛,安素平.多媒体课件设计中应注意的问题[J].中国远程教育,2004(07S):60-63

[4]苏博,刘鉴汶.高等医学教育学[M].北京:人民军医出版社,2004