体验作文指导教学模式的提出与建构

黄百严

一、课题的提出

（一）调研教学现状问题

课改以来，阅读教学研究轰轰烈烈，如火如荼，出现了众多的新教学理念、新教学方法、新教学模式：简单语文、深度语文、本色语文、批注式教学、板块式教学、感悟式教学等等。对于如何上好阅读课，大家颇有见解。然而，相对于阅读教学，作文教学的研究却显得门庭冷清。作文指导课究竟该怎么上？这个十分重要的问题却鲜有人探讨。反观作文教学，现状不容乐观。小学阶段，作文教学可以说是耗时巨大，然而学生的写作水平依然普遍较低。不少学生写作文时总感到无话可说，无事可写，即使写出来也是内容空洞，缺乏真情实感。凡此种种，促使我深入教学实践，调研作文教学问题。通过问卷、深入听课、查阅学生作文等方法，我发现了作文指导教学的主要问题有：

1.命题作文过多、过死，限制学生作文选材和表达的自由，影响表达水平的提高。

2.作文选题脱离学生表达需要，没有触及学生表达的“兴奋点”，学生缺少表达热情。

3.作文指导方法不当，空谈写作技法，不注意针对学生具体实际指导作文，指导缺乏“针对性”。

4.轻视作文的“二次指导”，不注意向学生渗透修改作文的方法及引导学生自主修改作文。

（二）阅读相关教学书籍

带着对现实问题的认识，我广泛阅读相关教学书刊，认真研读《语文课程标准》，尤其精读关于作文方面的内容；拜读杜威的《民主主义与教育》，学习“做中学”的教学思想；拜读吴立岗教授的《素描作文》，研读张化万老师有关“个性化作文”、“实验作文”方面的文章；拜读周一贯老师的“儿童作文”，读于永正、贾志敏的作文教学案例……广泛的阅读，深入的反思，我深刻地认识到：作文指导脱离学生的生活实际，忽视学生的生活体验，这是造成教学耗时低效的关键。作文教学“为了作文而作文”，学生无话可说，无事可写，情感冷漠，思维凝固，作文成了苦差事，作文质量怎能提高？我坚信：作文教学从儿童生活实际出发，关注学生生活体验，然后引导学生表达体验，这才是解决问题的关键。在实践中阅读，在阅读中思考，我提出了体验作文指导教学研究课题，这项课题已被立为市十一五规划课题。

二、课题的内涵

所谓体验作文指导教学研究，就是作文指导前，通过活动、游戏、比赛等多种形式促使学生形成真切的生活体验，激发学生强烈的表达欲望，让作文成为一种生活需要，一种心灵愿望，一种自然倾吐，从而产生“有话想说，有话要说，不吐不快”之感。在此基础上，指导学生表达体验。

三、模式的建构

（一）作前：丰富生活，激活体验

传统的作文教学多以命题为主，是“题目老师命，框框老师定”。作文“以师为本”，学生往往奉命作文，通病是题目老、范围大、内容空、词语俗套、形式呆板，如《邻里新事》《一件有意义的事》，这样的命题限制学生的思维；而且，学生相对于老师的命题，不一定有话说，于是只能闭门造车，胡编乱造，所以学生作文内容空洞，言之无物，作文效果自然就比较差。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶老对作文是怎样产生的有过一段精辟的论述：“作文的自然程序应该是我认识事物，我心中有感，感情的波澜冲击着我，有说话的欲望，这时我就要倾吐，那么一篇文章就产生了。”这段话告诉我们，写作要具备“有话想说，有话可说”的动机，若无此动机，命个题目就让学生来写，即使写了，作文质量肯定不高。的确，当学生对某件事物产生表达欲望，不吐不快时，作文才能够成为一种需要，一种自觉行为。如果没有表达的愿望，就让学生表达，即使表达出来，质量也不高。正如赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，体验作文指导教学核心在于一个“体验”，在作文指导之前，务必设法激发学生的表达欲望，形成作前体验，产生表达的动机。体验作文指导关注学生活动中的深刻体验，是“以人为本”，根据学生的需要进行习作指导。

1.作前体验分类

（1）课内体验

所谓课内体验，即在作文指导之前，通过实验、活动、比赛、游戏等多种富有童趣的形式，如鸡蛋漂浮试验、吹鸡毛比赛、巧猜袋中物等，激活学生的体验，当学生形成真切体验时，再指导学生作文。

一次，我在课堂上给学生做了个“笔击蛋壳”的小实验：用一只削尖了的铅笔垂直于一定的高度，分别笔击正放和反扣的蛋壳。结果发现，正放的蛋壳一击就破，翻扣的蛋壳却难以击破。学生产生了探究的欲望。我就让他们小组合作，实验研究，最终揭开了谜，懂得了拱形物体受力分散的科学道理。活动中，学生不仅受到科学教育，更丰富了生活，激活了体验，激发了表达欲望。对于“笔击蛋壳”这种“新奇有趣、印象最深、最受感动的内容”学生才有话想说，有话要说，才“易于动笔，乐于表达”。

（2）课外体验

课外体验，则在课外有意开展有趣的活动，让学生形成体验，或在课内通过语言、媒体、情境等激活学生记忆中的事例，形成体验，为作文指导作铺垫和积蓄。比如课前开展捉蚂蚱、广播操、拔河比赛，或在课堂中引导学生回顾印象深刻的事，播放同学们踢毽子比赛的录像等。

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”的确，生活体验是作文的源泉。课前的活动让学生丰富了生活体验，获取了习作素材，在他们体验最深刻之时，引导表达，抓住学生体验的最佳契机，有利于激发学生的表达欲望。

2.教给观察方法

小学生年龄小，不善于观察体验。有时，他们虽然经历了体验，却感受平平，印象浮浅。因此，在体验活动中，有意识地引导学生观察体验，教给他们观察方法，培养学生的观察能力和获取体验的能力，从而提高学生体验的效果。在体验中，注意教给学生三种观察方法。

（1）观察有顺序

所谓有顺序，就是观察时要按一定顺序。比如观察事物，可按空间顺序，随着观察点的变化，按空间位置转移观察。观察运动的事物，注意时间变化，弄清“先怎样，再怎样，最后怎样”。观察一个人，可以按从整体到部分、从轮廓到特点的顺序观察。

比如，在《捉蚂蚱》作文指导课上，我让学生观察蚂蚱的外形时，按“头、躯干、翅膀、腿”的顺序观察，收到了理想的教学效果。

（2）观察要仔细

学生观察事物往往不够仔细，忽视细节。因此，在作前体验中，我引导学生仔细观察事物，让学生仔细看、认真听、积极想，调动多种感官，参与感知事物，摸摸，闻闻，尝尝，认识事物特点，关注事物的细节，从而使观察所得的形象具体鲜明。

比如在课内体验活动“吹鸡毛比赛”中，我让学生观察台上的比赛时提醒学生，注意观察参赛选手的动作、表情，有效地提高了观察的质量。再如观察苹果时，我让学生仔细地观察苹果的形状、颜色，用手摸摸，再闻闻它的香味，品尝它的滋味。通过一系列的观察指导，学生对事物的认识更全面，更深刻，更丰满了，同时也学会了仔细观察的方法。

（3）观察抓特点

世界万物丰富多样，每个事物都有其自身特点。观察时要注意抓住事物的特点。在作前体验中，我注意引导学生抓住观察对象的特点。

比如，学生在操场上跳山羊，我引导学生观察同学们跳山羊的动作、神态，找出不同的特点。在课内体验“神秘的皮箱”活动中，我引导学生观察“摸礼物”同学的神态、动作、语言，注意观察他们的不同特点。

通过引导，学生学会了抓特点的观察方法，作前体验丰富起来。

（二）作中：及时引导，自由表达

通过作前体验，丰富了学生的生活，激活了学生的体验，在学生形成深切体验之时，便及时引导学生表达体验。表达采取由说到写，先说后写的原则，先是引导口头表达，然后是书面自由写作。

1.引导口头表达

引导口头表达，要注意把握三个原则：

（1）及时性

传统作文指导课具有封闭性的特点，教学内容由教材决定，教学时间严格按课表执行。然而，在课表安排的时间里，学生未必有表达的需要。因而传统作文教学的效果有时不见得好。

体验作文指导教学具有及时性的特点，在学生体验激活之时就及时引导学生表达，指导未必按照课表的时间安排。教学中，往往在课内开展一些小活动，就是为了便于及时引导。即使是课外体验，往往将活动有意安排在作文教学之前，活动与作文指导之间的时间越短越好。有时学生在课外获取了深切的体验，突然有了表达的愿望，便可以将阅读课及时调整为作文课，或者就在现场立即指导。

比如在作文课之前，我让学生在操场上玩捉蚂蚱的游戏，课堂上便及时指导学生写捉蚂蚱。在校园集体舞比赛中，我们班获得了冠军，同学们异常兴奋，我抓住契机，将阅读课及时改成作文指导课，收到良好的教学效果。这些，充分体现了体验作文指导教学的开放性：内容开放、时间开放。学生体验被激活之时，是作文指导的最佳时机，趁热打铁，效果佳。倘若错过这个时机再指导，效果则大相径庭了。

（2）针对性

传统作文指导一般按审题、选材、列提纲、打草稿等步骤进行，指导中只是笼统地讲作文方法技巧。这种“天马行空”般的泛泛而谈，不针对具体的写作内容，脱离学生实际，对学生来说，如“雾中花”、“水中月”，只会产生“我明白，就是不会写”的尴尬状况。

体验作文指导教学则具有针对性。针对学生作文中的具体内容实施指导。指导采取先说后写的方式，重点在学生口头作文时，引导学生抓住重点内容表达清楚，表达具体，渗透写作技巧，指导以学生的体验为抓手，更多地根据学生实际水平、年龄特点等客观情况进行切实有效地指导。这种指导由于贴近学生作文实际，因而极富实效性。

比如在“透视鸡蛋”作文指导中，我在课堂上给学生做了个“透视鸡蛋”的小魔术：先将生熟两只鸡蛋放在桌子上，然后两手分别捏着鸡蛋上部，一拧，鸡蛋旋转起来，接着用手一按，再将手抬起，于是分辨出鸡蛋的生熟。正当学生疑惑不解时，我针对学生此时的见闻感受，引导学生表达体验，将感受表达明白，表达具体，引导准确运用词语等，由于指导有针对性，因而效果颇佳。

（3）有效性

有效性是体验作文指导教学的最高追求。作前激活体验是为了指导的有效；及时引导是为了指导的有效；有针对地引导也是为了指导的有效。在引导中，方法得当更是体现了作文指导的有效性。有效引导的方法为：

A.引导表达具体

对于写物的作文，可以引导学生抓住形状、颜色、味道等把所见、所闻、所感表达具体。对于写人写事的作文，可以引导学生抓住人物的动作、心理、表情、语言等，把看到的、听到的、想到的表达具体。

比如《捉蚂蚱》作文指导教学中，我引导学生讲述自己捉蚂蚱的情形。起先学生讲得太笼统，不够具体。于是，我就引导学生说出捉蚂蚱时看到的、听到的、想到的，说出捉蚂蚱时的动作、心理、表情、语言等。下文是教学的片断：

生：我来到一处特别茂盛的草丛中，用脚趟草，趟了半天，也没有看到蚂蚱的影子。突然，我看见不远处的一块空地上趴着三个蚂蚱……

师（示意停下）：趟了半天，也没有发现蚂蚱。这时，你的心情怎样呢？

生：我有些失望。

师：其他同学有没有和她同样的情形呢？当时，你的感受怎样？

生：我有些着急。

生：我气愤了。

师：是啊，我们要注意表达出自己的心理。请接着说下去。

生：趟了半天，连一个蚂蚱的影子也没找到，我有些失望了。突然，我发现不远处的一块空地上趴着三个蚂蚱，我心里一阵惊喜……

师：说得好！说出了自己的真实心理。

生（接着说）：我心里一阵惊喜，就赶紧走过去……

师（打趣地）：还好，你是走过去的，没有跑过去，要不然，蚂蚱全都飞了！请大家都想一想，当你发现了蚂蚱，想要捉住它，你是怎样走过去的呢？

生：我悄悄地走过去……

生：我小心翼翼地走过去……

生：我蹑手蹑脚地走过去……

师：说得太棒了！请继续说。

生：我悄悄地走过去，觉得心里像有只小兔子似的，扑扑直跳，真怕把到手的“猎物”惊跑了。我举起双手，一步步向“猎物”逼近……那三只蚂蚱似乎没有觉察到大难临头，还呆呆地趴在那里呢！我对准猎物，来了个饿虎扑食……只听“呼”的一声，好像一只蚂蚱从我眼前闪过，我觉得手心里有什么东西乱动，我小心翼翼地打开一看，呵！竟然捉到了两只大蚂蚱！我对同伴大叫：“快看！我捉到了！两只！”

上述教学片断中，教师紧抓捉蚂蚱的生活体验，针对表达中的具体内容，引导学生将所见、所闻、所感表达具体。通过引导，学生逐步说出了捉蚂蚱的动作、心理、表情、语言等，有效提高了表达能力。

B.引导表达准确、生动

表达不仅要具体，还要准确、生动。因此，在作文指导中，我针对学生口头表达的具体问题，及时引导学生用准确、生动的词语、句子来表达，以培养学生的语感，提升表达能力。

还以《捉蚂蚱》为例，教学中，那个学生开始说道：“我来到一处特别茂盛的草丛，用脚踢着草……”我及时引导：“‘踢着草用的是‘踢字，大家认为怎样？”学生讨论起来：有的说，用“踢”力量比较大，草比较轻，不能用“踢”，可以用“趟草”。有的建议用踩草、扫草、拨草等。

通过引导，学生学会了准确、生动地运用词语来表达意思，从而也可领悟到表达方法。

C.渗透写作技法

为了培养表达能力，提高表达质量，教师在引导中，还要渗透写作技法。如布局结构、过渡、照应、比喻、拟人、联想等。写作技法重在一个渗透，引导中针对作文的具体情况进行，这样才更具实效性。

比如《捉蚂蚱》的教学中，在引导学生口述蚂蚱的外形时，我引导说：“写蚂蚱的外形，可以运用比喻手法，让表达更生动逼真；还可以展开联想，让内容更充实。”学生说道：“这只蚂蚱个头特别大，像一个穿着绿铠甲的武士，显得很威武。它的头又尖又长，顶上还有两根触须，看上去像戴着一顶高帽，真有趣。蚂蚱背上长着一对翅膀，翅膀是两层的，外面一层比较坚硬，里面一层很柔软，黄黄的，还镶了一道红边，像窗纱一样漂亮。蚂蚱展开翅膀飞得很远，可以躲避敌人。他的后腿特别粗大，跳得特别高，这双后腿也是蚂蚱逃生的武器。”

教学中，教师相机渗透了写作技法，使学生的表达更完美、生动。

D.尊重个性语言

学生是鲜活的生命体，生命体存在着差异。每个学生都具有独特的个性。即使对同一事物，不同的学生会有不同的认识，会产生不同的观点，作文时就会有不同的表达。习作尤其崇尚有个性化的表达。作文指导时，不要让“一种声音掩盖了一切”。教师不要让自己的语言替代了学生的个性表达，不要让优秀学生的语言替代了全体学生的表达，尤其对于那些个性化的语言要大加赞赏，鼓励学生努力说“自己的话”，让作文呈现一片百花齐放、百家争鸣的多彩局面。

在《捉蚂蚱》的教学中，我鼓励学生勇于个性化地表达。于是有的学生说道：“操场上已经有很多同学在捉蚂蚱了。我也不甘示弱，跟着‘扫荡起来。突然，我发现一只大蚂蚱蹦到我的腿上。我想，呵！小样儿，竟敢跑到我腿上，这难道是天意？……突然，我看见前面的草丛中有动静，就蹑手蹑脚地走上前去……真是冤家路窄呀——正是那只蚂蚱！我欣喜若狂，心想：小样儿，这次你没那么容易跑掉了……”

尊重学生的表达自由和表达权利，要学会赏识他们，学生定会给你一片惊喜！

2.书面自由表达

传统作文教学中教师总是包办太多，揽得太死，大至立意提纲，小至遣词造句，无不包办代替。在指导书面作文时，总是让学生列好提纲，按提纲的步骤亦步亦趋地写，这种做法束缚了学生表达的自由，更束缚了学生的思维，容易造成作文思路单一、内容千篇一律及语言单调乏味、模式化严重的现象。

新课程标准特别强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

体验作文指导教学对于学生书面作文，倡导不拘形式，自由表达。在引导学生口头表达后，放手让学生在纸上自由倾吐，畅快表达，学生不受束缚，思路开阔，信心十足，作文形式多样，有利于生成富有个性化的语言。

（三）作后：师生交流，“二次修改”

传统的作文批改讲究“精批细改”，教师按自己的主观意图修、删、添、批，尽量把学生的习作修改成“一枝花”。篇篇习作都要达到老师的“理想”，本本都是一个模式的要求，有的习作经过老师批改后，已经面目全非，失去了学生原有的个性。学生却只关心分数，关心评语，对老师的批改毫不在意，作文批改“事倍功半”。

新课标指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”正如叶圣陶所说：“文章要自己修改，学生只有学会自己修改的本领，才能把文章写好。”体验作文指导教学变教师批为学生自改，把修改权还给学生，让学生参与修改的全过程，培养学生自改作文的能力，让学生在作文修改中展现个性。让学生自改作文，可采取多种形式：

1.师生共改

选择一篇典型的作文，教师引导学生相互交流，共同修改。在批改中，教给学生几种批改符号的用法，引导学生从字、词、句、段、标点符号到篇章结构等方面掌握批改方法。

2.生生互改

学生们的一篇篇作文，各有精妙之笔，各有闪光之点，各有可圈可点之处。相互交流习作，能够取长补短，同时，读别人的作文，也容易看出问题，对别人也是一种帮助，有利于提高修改能力。

3.独立自改

大胆放手，让学生自己修改。自改应建立在师改及师生共改的前提下，即让学生掌握一定的修改方法后，自己改作文，而绝非“放任自流”。“改是为了不改”，让学生自能修改作文是教师指导修改的最终目的。 ■