以就业为导向　不断推进考试考核方法改革

苏汉明

《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针。中等职业学校的培养目标是：以服务社会主义现代化为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的技能型专门人才。我们培养的学生能否达到培养目标的要求，顺利而高质量就业，需要通过考试、考核来进行评价，可见考核评价这个指挥棒的作用是十分重要的。因此建立科学合理的考核评价方法成为职业教育工作者研究的问题。

一、目前考试考核存在的主要问题

1.考试观念落后陈旧。考试与职业教育的人才观、质量观和教学观不相适应。考试缺乏测量学等现代科学教育理论指导，考试实践有很大程度上的盲目性、主观性、随意性。

2.考试方法简单。考试只能考共性的、统一的东西，而学生的个性是很难得到体现的。

3.考试的测量鉴定功能运用得不够科学。考试指挥棒的指向偏离了职业教育人才培养的正确方向。

我们目前的考试与社会的需要相脱离，考试与学习相脱节，考试内容和方法与培养目标相脱节。教改与考试在目标上不一致，现在要强化的不是教考分离，而是教考合一。考试仍以闭卷笔试为主，侧重考核学生对传授知识的掌握度和继承度；对职业技能与能力考核缺少系统研究，有关考试程序不严谨，组织实施不严密，命题及评分标准欠科学，技能和能力考核没有成型有效的经验。

4.重结果,轻过程。考试以结果性考试为主，每学期课程结束后主要以期末考试成绩评价和区分学生知识和技能的高低，在教学过程中缺少其他过程性考试，学生学习成绩的评价“一锤定音”，考试类型单一。学生的技能考核主要采用职业技能和职业能力的鉴定性考试。

5.考试的激励导向功能没有体现。学生的素质测评主要是为了评定奖学金等需要，仅仅是为评而评，没有给学生以激励的作用。在进行综合测评时很少征求和综合任课教师的意见，考核内容和要求不规范，具有主观随意性，对学生素质培养的引导、激励作用不强，是目前学生素质综合测评中存在的明显缺陷。

6.考试反馈调节功能远远没有得到发挥。仅仅是为了考试而考试，不能通过考试对学生在学习方面和教师在教学方面存在的差距与不足进行认真和系统地分析，缺少考试评价总结，无改进措施。

7.有很多东西考试是考不出来的。什么样的教学方法决定了培养了什么样的学生，并不是通过考试去区分每一个学生的问题。就是说教师的教育方法造成了其学生养成了一种什么素质。学习能力，或者说是创新精神、实践能力，考试是考不出来的，有很多通过探究性、研究性学习所得到的收获无法体现在考试的结果上。在学习过程当中有很多情感体验、直接经验的收获等等，这不是一种间接经验和书本知识的收获，很难通过考试来测量。

二、我校考试考核评价方法的几点做法与实践

1. 完善考试考核制度

根据《河北省中等职业学校学籍管理办法》和我校实际，制定了《关于加强考试考核管理的意见》，增强了过程控制所占的比例，并要求学生在平时注意学习积累的基础上，积极参加考试考核，规定凡参加完第二次重考后仍有8门课程不及格的劝其退学或转入下一年级学习。在学期考试前，通过各种形式对学生进行宣传，增强学生自信心，积极参与配合考试考核。

2. 考试考核命题 注意学生能力培养教师命题首先填写命题表，对题型、难度、比例分配进行规划，使试卷能够适合学生的实际，体现能力要求。打破原来以学科内容为主的试卷体系，使学生由原来的厌倦考试、害怕考试，到积极参加考试、有信心通过考试。

3. 考试考核方式多样化

课程的内容、性质决定不同的考试考核方式，有些课程通过传统的试卷考试很难测试出学生的实际掌握水平，更测不出学生的能力水平。为此，我们根据课程要求采用不同的考核方法。如平面设计、计算机维修、计算机绘图、CAM 等课程采用机房任务型试题考核。车床、铣床、钳工、电焊等实操课程在车间通过项目操作考核，不仅考核了学生的操作技能，同时也培养了学生车间工作的职业能力。

4. 课程和能力互换

根据学生实际进行分层次教学，对于基础知识较差的同学成立以动手操作为主的特长班。对特长班的同学主要进行《职业资格证书》获得为目的的知识学习和技能训练，最后的考试考核已能否获得职业资格证书为标准（每学期一个工种），同时附以体育、德育等综合教育。

5.综合素质考核

综合素质考核是根据学生品行、学习成绩、以及在各项活动中的表现对学生做出定性的综合评价，分出差别，作为奖学金评定等的依据。主要由学生管理部门和辅导员对学生日常行为进行评价，搞出班级综合评价，作为学生就业推荐的依据。

6.实习成绩考核

实习成绩一般采用五级记分制，个别采用百分记分制。实习成绩考核方式采用考勤、日常观察考核、笔试、口试、报告、现场操作、答辩、厂方鉴定等多种方式或几种方式相结合的综合考试方式。

7.课程设计和毕业设计成绩考核

成绩基本上采用五级记分制。课程设计和毕业设计成绩一般由制作实施项目进行成果考核(强调过程、样品、装置、论文、调查报告、动手制作产品等)和答辩成绩组成 。

8.利用好反馈调节功能

根据学期考试情况，教务处撰写《学期考试试卷分析》，按学生年级、专业、课程、等情况，从参考人数、及格率、试题类型（包括项目制作）得分、难度得分等情况进行全面分析，得出本次考试的得与失，尤其是难度、能力方面是否通过考核充分体现，为下一学期考试考核奠定良好的基础。

三、考核评价方法改革的建议

1.更新考试观念，学习教育心理学、学校管理学、教育测量学、教育评价学、教育统计学、信息技术等学科基本原理和技术方法，构建职业教育考核评价方法，加强理论对实践的指导作用。

2.提倡多元化的考核评价方法，重视实践考核。如闭卷、开卷、现场实际操作、辩论、制作作品、特长或任务表演、情景测验等方式或几种方式综合运用的考核方法，同时考核评价应提供多次考试机会，还可分类分项进行考试。不论运用哪些考核方式，职业教育都应以就业为导向，以职业能力培养为目标。重视实践考试，重视能力考核。

3.象职业教育人才培养模式、教学内容、教学方法改革那样重视考试改革，教改与考试在目标上相一致。把考试改革真正融入学校整体教育教学改革中，使其成为教育教学改革的有机组成部分。调动教师探索考试改革的积极性，鼓励灵活多样的考核评价方法。

4.选择某个专业作为考核评价方法改革试点。以就业为导向，制定试点专业考核评价方案，加强考核过程的规范化、科学化，突出职业教育培养具有社会责任感的高技能人才这一主题，注重过程考核与能力测评，发挥考试的指挥棒作用。

5.实践性较强课程的考核与职业资格和技术等级鉴定接轨，提高考核评价的社会可信度和效度，同时得到相应岗位的资格证书。

6.重视学生素质的考核与评价工作，将学生素质的培养纳入到人才培养方案中，按照课程对待，并制定学生素质培养教学大纲，设计学生素质考核与评价方案，有助于培养学生的科学精神、人文精神、协作意识，培养学生的创新精神和实践能力。加强素质教育过程评价，发挥考核评价的导向和激励作用。

7.充分发挥考试的反馈调节功能。重视考核后信息的分析与处理、意见的反馈，提出今后教学或学习中的改进措施，指导教学工作，促进教学质量的提高。◆

作者单位：石家庄工程技术学校