高职教育中德育课研究性学习的目标及其策略

2009-05-13 08:09:54 都市家教(教育交流)·理论版 2009年4期

易志军

内容提要:本文探讨了职业教育中德育课开展研究性学习的目标、内容及其策略,提出了开展研究性活动是培养学生创新精神和实践能力的有效途径,并在实践中进行了有益的探索。

关键词:研究性学习 创新教育 目标 策略

高等职业教育是高层次的职业技术教育,培养学生的创新精神和实践能力是其核心任务。当前,研究性学习已成为课程与教学运行的重要理念和策略,在高等职业教育中开展研究性学习,不仅仅是一般意义上的教法、学法变化,更是培养高素质劳动者的重要手段,是实现高等职业教育创新的根本途径。为此,深入探索研究如何在高职教育中开展研究性学习意义重大。研究性学习的实施主要区分为课题研究和项目(活动)设计两大类。其中项目(活动)设计模式,源出于当今教育界十分流行的“项目教学法”,而“项目教学法”正是高等职业教育本身常用的一种教学方式。把研究性学习融入高职教育已有的教学方式,形成“基于项目活动的研究性学习”,可以有效地建立课堂与社会生活的联系。这样,学生可以深入实际,在完成指定项目的同时,学习和应用已有的知识,在实践的第一线培养解决问题的能力。由于整个活动过程都是真实的,是现实生产生活的一种反映,从而使学生的学习更有针对性和实用性。

谓德育课研究性学习,是指在教师的指导下,学生以类似科学研究的方式去获取德育知识并加以应用。它注重培养学生独立思考,自主学习的能力,强调学习的自主发展,即通过学生广泛地接触社会,在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。高职学生的学习能力一般比不上普通高校的学生,他们向往接受高等教育,与普通大学学生相比,高职学生心理存在明显差异。就大多数高职生而言,上高职是不得已而为之的。因而部分学生到校后意志消沉,缺乏明确的奋斗目标,学习上动力不足。所以,高职生能不能成才,不仅决定于他们所学习的知识和技能,还与学校德育工作有着密不可分的关系。我认为,在高职教育德育课教学中实施研究性学习,不仅能激发学生的学习兴趣,变学生由“要我学”改为“我要学”,更重要的是能激起学生对德育问题的理性思考,从而提高学生发现问题、解决问题的能力,培养学生的创新精神和实践能力。

一、高职教育德育课研究性学习的目标定位

在全面推进素质教育,造就数以亿计的高素质的劳动者进程中,提高人的品德修养是最根本的问题,是人的素质的灵魂。德育的本质在于培养有社会能力、有主体精神、能主宰自己的“人”。而高等职业教育的根本任务是,面向社会需求,适应市场需要,为企业培养高等技术应用型人才。学生应具有高尚的道德情操、扎实的理论基础知识、较强的应用技术能力等特点。由此可见德育在高职教育中的地位和作用之重要。

德育课研究性学习的目标主要是体验性目标,它强调的是学生的学习过程、直接参与和亲身体验。在研究性学习过程中,我着手从以下几方面进行目标培养:

(一)激发学生对德育问题的理性思考,提高学生分析问题与解决问题的能力。实践性是马克思主义最显著的特点,也是其生命力之所在。传统的德育课教学往往是简单地向学生“奉送真理”,很少顾及学生对这些德育观点原理的理性思考,学生感到枯燥乏味,学习效果极差。而德育课开展研究性活动是围绕问题展开的,它要求学生运用所学的观点原理去分析解决现实中存在的问题。如当前学生广泛收集相关问题的信息资料,并运用马克思主义观点原理进行专题分析研究,并撰写成德育小论文等。这样,既打破了传统的“千人一面”的固有模式,又有助于培养学生善于思考,大胆质疑的思维品质,还加深了学生对社会的了解,对我国基本国情和党的基本路线、方针、政策的理解认识。

(二)培养科学精神,增强社会责任感。实行开放型教学,是德育课实施创新教育的必然要求。而德育课开展研究性正是一种探究式自主开放型教学,它要求学生打破时空限制,积极延伸课堂教学,走出教室、走向社会,通过社会调查和亲身体验等方式,从社会鲜活的资料库中激活原有的知识储蓄,在不断的发现中发掘创造潜能。在解读社会这本大字典的过程中,可以积累许多宝贵的多元化的间接和直接经验,在活动过程中形成了一切从实际出发的科学态度和社会责任感。

(三)调动学生学习的积极性,挖掘学生的创造潜能。德育课开展研究性学习要求在教师指导下学生主动参与学习,让学生在自已分析、质疑、解答中尝试成功的快乐。这样可以激发学生的学习兴趣,并通过学生的自我实践,自我提高,自我完善,不断挖潜学生的创造潜能。

(四)建立新型的师生关系。在研究性学习活动中,由于教师是学生自主活动的“领路人”、实践探索的“指路人”和集体研讨的“带路人”,因此,研究性学习可以密切师生关系,从而形成民主、平等的教学风气。

二、德育课研究性学习的基本策略

(一)内容:德育课开展研究性学习的内容十分广泛,它具有开放性、综合性、社会性和实践性的特点。选择的内容可分为:一是从教材中确定研究专题,教师可以通过课堂研究性学习进行渗透,还可以结合学生社会实践,提出值得研究的问题;二是结合本地实际,提出一些值得思考的问题。如工业化过程中的环境保护,市场经济条件下面临的机遇及与挑战等内容,引导学生关心当地社会德育经济发展,适应社会发展要求。三是实施心理健康教育。联合国卫生组织曾提过一个口号:“健康的一半是心理”。对于进入成人时期的高职学生来说,心理健康教育的重要任务之一是培养健全的人格,增强社会适应能力。高职德育应培养学生良好的心理素质,增强学生适应新环境的能力以及处理复杂的人际关系的能力,教育学生要面对现实,正视挫折,并能从挫折中奋起;培养学生的自信心,教育学生相信自己的智慧和力量,对前途充满信心,始终保持积极乐观、奋发向上的精神风貌。四是.实施职业素养教育。高职德育工作的中心任务之一就是培养学生良好的职业素养,主要是:(1)弄清就业目的。从个人来说是为了保证自我的生存和发展;从就业单位来说则是为民众服务和为了国家和民族战略目标的实施,后者与前者紧密联系,相辅相成。(2)确立价值理念。坚信职业无高低贵贱之分,“七十二行,行行出状元”,应把工作岗位和所从事的职业当作自己的家一样来爱护,干一行爱一行,并为之奋斗,以使之取得优越的竞争地位和发展基础。(3)把握基本服务规范。至少包括尽职守责、礼貌待人、主动服务、欢迎批评。

(4)树立自我评价观念。这是一种敬业的自省精神,是从业者发自内心的、真正的“以恪守职业道德为荣,以违背职业道德为耻”的意念。这种自我评价意念的确立,是职业道德规范得以有效推广的保证,是高职学生职业素养的核心。

(二)原则:

1、课题设计应符合学生的认知规律,且考虑到职教学生的专业特点。与普高学生比,职教学生在关注未来社会经济发展问题时,更具有现实性,因此课题选择应尽可能是职教学生关注的问题。在研究性学习过程中要注重三个结合:即教学内容与学生专业实际相结合、与社会生活相结合、与学生未来发展相结合,这样,可切合职教学生的思想实际,教学更具针对性、现实性、感染性。“学校给我铸造翅膀,未来我在社会飞翔”这是学生的企望,也是学校教育的目的和任务。

2、课题设计应以增进学生的创造才能为主要任务,注意培养学生的发散性思维,避免学生引向单一性思维。所谓发散性思维,是指在思维过程中,根据问题提供的信息,不依常规,广开思路,寻求多种不同的解决办法,衍生出多种不同结果的思维形式,它主要有多向思维、侧向思维、逆向思维等。研究性学习活动就是在民主、开放的教学氛围中,在教师的指导下,启发学生在自主探究的过程中寻求解决问题的方法和途径,它有利于培养学生的创新思维,打破思维框框,避免学生千篇一律的“标准答案”。

3、对于学生的研究性学习,既要注重研究性学习的结果,更要重视研究性学习的过程。由于高职学生知识和能力水平的限制,德育课开展研究性学习,不仅要关注学生的研究成果、学术水平的高低,更要强调研究方法的多样性和可行性。关注学生如何运用所学观点原理去搜集、分析、归纳、整理资料的研究过程。在研究过程中,让学生亲身感受体验所学观点原理的科学性和重要性,从而增强学生对德育课教学的学习兴趣。

4、根据实践,我认为研究性学习活动的基本程序可分为“学习观点—确定课题—提出方案—具体实践—撰写论文—总