浅谈作文教学

2009-05-13 08:09:54 都市家教(教育交流)·理论版 2009年4期

彭红丽

在作文个性化教学改革实验过程中,我们发现学生作文缺少独立的思考见解和真情实感,难以张扬个性,抒我之见。其根本原因在于长期以来养成了依赖性阅读,局限于现成的结论,缺乏个性化阅读。针对此种情况,我们从阅读教学入手,重视增强学生独立思考的能力,珍视学生对生活的独特感受,养成灵活的、求真的写作习惯,引导学生走出呆板的、单调的作文写作模式。

在语文教学的园地上,阅读教学和作文教学是两条相得益彰的风景线。要改革作文教学必须同时改革阅读教学。要搞作文个性化必须同时讲究阅读的个性化。写作是学生的个性化行为,也不应以教师的指导代替学生的写作实践。同样,阅读教学也应该注意培养学生的个性,重视学生的个性阅读体验。学生的阅读过程是一个再创造的过程,阅读《红楼梦》,一千个读者的心中有一千个林妹妹。学生的年龄不同,个性不同,境遇不同,对教材的理解也必然不尽相同。新课程标准提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

在阅读教学过程中,我尽量避免简单的知识传授,避免用教师的分析来代替学生的阅读实践。先放手让学生阅读课文,给学生较多的时间,让学生反复地充分地阅读,让学生有时间思考,让学生能够形成独特感受、体验、理解。在此基础上,让学生谈自己的阅读体验,评价作者,评价文章观点,鉴赏写作技巧。在学生交流的过程中,我有时提出疑问,有时发表自己观点,与学生一起讨论交流,大家各抒己见,互相启发。学生有时观点显得幼稚可笑,有时又奇异怪诞,但都是他们自己独立思考的结果,都是他们独特的感受体验理解。

学生的这些看法、与我的理解多有不同之处,他们的感受理解层面可能只是很小的一点,有的肤浅、有的偏激、有的甚至怪异,使人一下子感到不可思议。但是应该看到,学生认真的阅读了课文,有了自己独特的理解感受,敢于大胆把自己的理解谈出来,积极参与课堂讨论,这是难能可贵的。我对学生的观点,积极肯定、极力表扬。课堂教学中让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。“思想是写作的源泉”,学生养成了独立思考问题的习惯,遇事有自己的见解了,再写起作文时,就有话可说了,如骨鲠在喉,不吐不快,学生也就不会有“作文作文,叫人头疼”的畏惧思想了,不会感到作文难了。

学生消除了对作文的畏惧感,我建议每个同学根据自己写作功底,拟订一个切实可行的计划。平时我还不断的提醒学生随时记下一些新想法新思路,给作文积累素材。每一次布置的作文话题,我都精心筛选。我们的每一个学生个性心理特征不同,就形成了自己独特的个性,表现出一个个不同的“我”。作文个性化说到底就是写我见、我感、我闻、我想、我识,表现我的喜怒哀乐,爱恨欲恶。学生在写作的初级阶段,见到《我的老师》《诚信》《我的理想》等题目不知如何下手,感到无话可说。我就让学生先从写“自己”开始。我给出“羡慕自己”、“欣赏自己”的话题,帮助学生寻找自己的优点,善于和别人比较,挖掘发现自己的长处发展潜能,学会发展自己的特长,积累让人羡慕的资本。这样的话题能调动学生的表达需要,有话可说,这样就能写出有个性的作文。

在平时的教学中,我还很注意给学生创造作文情境。或是给同学们提供一组音乐,通过音乐串联故事,启迪学生创造性思维;或是提出一组能激起学生思辩的对立的观点,让学生分成正方反方各抒己见,争个高下。例如,在金菊盛开时节,我领着学生在校园里观赏菊花,让学生观察、思考、联想,激发学生情感体验,激发学生书面表达的欲望。学生在作文中,有颂扬菊花不畏风霜品质的;有赞美菊根默默奉献的;有写鲜花还需绿叶配的;还有抨击采摘菊花不道德行为的。可谓异彩纷呈、千姿百态。

太阳每天都是新的,每个人每天都应该产生自己的新思想,发前人所未发,明前人所未明,在作文中标新立异,“唯陈言之务去”。世界上没有两片相同的叶子,没有一个人能同时踏进同一条河流,情境不同,感触不同,“情以物迁”只要写出自己独到的见解,就是创造,就会有新意,就是个性,就会不落俗套,表现方法等也会灵活调遣,语言也会有声有色,有情有味。

“境能生情,情动辞发”,写作也就成了一种倾诉了。学生充分感受到具体的特定的情境,有话可说,有人可写,有事可记,有理可论,有情可抒。由此触发其写作情绪,增强了感知的敏捷性,情感的丰富性以及认识事理的感悟性和灵活性,通过这种情境训练还提高了学生适应不同情境作文的应变能力。

通过长期这种课堂教学渲染气氛,培养创新思维,提高作文兴趣的方法,来搭建作文个性化平台,使学生养成了良好的思维习惯,提高了写作兴趣,作文内容言之有物了,写作形式也有创意了。学生感觉到作文能言我之心声,扬我之个性。