思想政治课教学中如何发挥学生学习的自主性

2009-05-13 08:09:54 都市家教(教育交流)·理论版 2009年4期

李学民

自主性是指学生自身产生的一种对学习的需要,一种强烈的求知欲望。在这种状态下,学生就会对学习表现出积极的态度,表现出良好的注意力和克服困难的意志,在参与教学活动的各个环节时,具有创造的积极性。而在今天,大多数学生认为思想政治课政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞,法律条文繁琐冗长。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势?怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面?杜威说:“最有效的学习方法是自主的活动,包括脑的活动和手的活动,只要有可能,就让学生通过做而学。”

在思想政治课教学中就如何发挥学生学习的知主性我们进行了以下的探索:

第一、注重时事教学,激发学生求知欲

许多学生课下聊天,提起布什,伊拉克战争津津乐道,可是一旦上政治课却无精打采哈欠连天。我认为造成这种情况的原因是教师过于注重理念传授,忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。时事事例丰富生动和教材有一定联系。青少年有强烈的好奇心,求知欲,对国家大事非常关心。陶行知先生早在上世纪30年代即提出这样的口号:“生活即教育 ,社会即学校。”他主张在做中学,学中做。用生活来解读课本,用“人本”来参悟、补充“文本”,让生活的知识库与学习的知识库交汇、交融,实现课本与生活的对话,从而使学生充满生活与生命的气息。这对当前中学政治课教学改革仍有很大的指导意义。因此,教师在教学中要敢于突破课堂的束缚,树立“大政治”的观念,不仅指导学生学好教材,还要鼓励学生多读课外书籍,多了解社会生活实际 ,努力拓展学生的知识面。教师在设计教学目标 、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育 技术方面,要注重贴近学生的学习生活实际 ,把死的知识与生动具体的、鲜活的生活现实相结合,与学生的生活实际相结合。课堂上不要有这样或那样的清规戒律,要有目的地拓宽学生自主活动的天地,教学内容的选择,教学活动的设计 ,可与学生商量后确定。教师要尊重学生的选择权利,师生在平等的基础上对话,从而给学生创造愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性、积极性,使学生由“要我学”转变为“我要学”,由“学海无涯苦作舟”变为“学而时习之,不亦乐乎”。

第二,教给方法,使学生善于学习。

教师的职责是越来越多的激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和创造性的活动;互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变,教师角色必须转变 ,由传递者转化为促进者,由管理者转化为引导者。“授人以鱼,不如授人以渔”。发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法,让学生由“要学”到“学会”,再过渡到“会学”。

教师不再是教学的主宰者,而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生对话和交流、共同发展的互动过程,教师要善于把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程,充分调动学生的主动性,让学生地探究中掌握科学创新的思维方法。教学中要充分关注学生自主学习品质的形成和发展,激发学生的学习兴趣,创设丰富的教学环境,建立一个接纳的、支持性的、宽容的教学气氛。要凸现学生主体,让课堂焕发生命的活力,鼓励学生自学主动地参与学习的实践活动,从而使自身的政治素质在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展。

教学内容的选择,教学环节的设计,教学方法的使用,要着眼于是否有利于学生学习品质的培养。学生对于不同教学内容的掌握往往需要调度不同的知识经验、学习策略;有时需要在探索中发现;有时需要在操作中内化;而有时又需要在原有知识经验的基础中通过类比、迁移掌握等等。教学中,教师应根据学生学习过程中表现出的认知特点,灵活地调整教学策略,以适应学生学习的内在规律,促进学生对于教材有效的“意义建构”。一般性的问题,应多采用“自主”性学习,不受时间和空间和限制,以自已独立思考为主,充分实现个体在学习活动的自主价值。重点问题,应多采用“合作”性学习,主要在课内进行,以小组为主体进行,可以集中大家的智慧,有利于问题的解决和学生团队精神的培养。难点问题,应多采用“探究”性学习。学生自己提出疑难问题,通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式,找到解决问题途径。学生在探究活动,加深理解和体验,有所感悟和思考。

第三、运用现代教学手段增强教学实效。

现代教育教学手段是对传统教学模式一次革命。多媒体教学手段在教学中恰当运用把抽象概念、原理具体化、形象化,易于学生接受并达到预期的教学目的。如《维护国家统一》的教学中播放伊拉克战争的片段使学生对国家主权、领土、政权有了深刻的理解。同时利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上,增加课堂容量,收到良好的效果。实现了教学手段的多样化,教学方法的艺术化,教学效果最优化的高度统一。

第四、关注学生道德情感,使学生学会做人。

对学生而言,积极的态度比渊博的知识和高度的责任感都重要。带着沉重的心理,学生怎么能自主学习呢?如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的神情,那么,带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦、和彷徨。课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿。基础教育的首要任务是将一颗爱与尊严、权利、理想与诗性的种子悄悄种植在孩子们阳光灿烂的心田。

学生学习的积极性和主动性,在很大程度上,是靠教师培养出来的。教学过程中,应该关注学生的情感体验和情感发展状况,让每个学生都感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重,感受到教师对自己学心态度、学习方法、学习效果的肯定,让他们学会体验爱与尊严、体验诚实与虔敬、体验仁慈和怜悯,让每一个孩子都具有人的尊严和情感,让每一个学生都 “抬起头来走路”。同时还要充分挖掘和展示教学中的种种道德因素,积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现,从而使教学过程成为学生一种道德生活和丰富的人生体验,这样,学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全和发展过程 ,伴随着学科知识的获得,学生变得自尊自信、热情真诚、有责任感、有爱心。在思想政治课教学中,只要能将学生学习的自主性最大限度的挖掘出来,政治课便从此不再是枯燥晦涩的,而是在政治课中学生能够以一种积极向上的心态去展示个人才华,不断迸射出创新的火花。