学前教育本科专业音乐互动教学策略的研究

吴继彬

摘要:本文在互动理论基础上,归纳了适用于学前教育本科专业音乐课堂的三种互动教学策略。

关键词:学前教育本科 音乐 互动教学策略

1.学前教育本科专业音乐教育的现状分析

学前教育本科专业主要培养幼儿教育的师资队伍,该专业的音乐教育与高师的音乐教育和普通高校的音乐教育,有它自己的特殊性。一方面,我国幼儿音乐教育得到很大的发展,课程改革的力度越来越大,幼儿音乐教育的发展对幼儿教师的音乐素质培养提出了新的要求;另一方面,学前教育本科学生入学前并未经过专门的音乐水平测试,音乐素质参差不齐,音乐基础薄弱,同时目前大部分学前教育本科专业的音乐教育沿用原有的高师音乐教育专业的音乐教学体系,教学模式较单一,多为灌输式教学,学生在学习过程中缺乏主动性和创新意识。

如何在教学中充分调动学生对音乐学习的积极性、主动性,提高学生的音乐素质,使学生能胜任幼儿音乐教育工作,是学前教育本科专业音乐教学研究的重要课题。

2.互动教学策略的概念

教学策略是“为了完成教学任务实现教学目的,而在教学活动中清晰认识的基础上对教学活动进行调节和一系列执行过程”①,它是在教学过程中教师和学生所采用的教学方式、方法、措施的总和。

教学过程是一个教与学互动的过程,互动是教学过程的核心,这种互动为学生主体性发展提供了有效途径和良好的心理环境。

互动教学策略是指教师通过充分调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,充分发挥学生的主体性,增进学生自主学习能力,培养学生良好学习情感态度,以达到提高教学效果。

3.适用于学前教育本科专业的三种音乐互动教学策略

3.1游戏互动策略

游戏互动策略是指在音乐互动教学中,教师为促进专业技能的掌握,可根据教学内容精心设计各种游戏活动进行教学,通过游戏的形式来激发学生兴趣,提高学生参与的积极性,以形成良好的课堂互动气氛。

音乐学习是一种欢快的、愉悦的审美体验活动,对学生进行音乐教学时,都应让学习者体验到音乐的美感和体验的快乐。例如:在《音乐欣赏》②中对“音色”是这样介绍的:“在音乐的表现上,音色是指一种表现工具(指人声、乐器)区别于另一表现工具的色彩特质。”对于这样较为抽象的概念,教师可以通过游戏互动的策略引导学生理解和掌握这个知识点。首先,教师引导学生通过倾听发现身边的音响(说话声、汽车声、雨声等),接着让学生从最熟悉的事务开始探索对音色的感知,如身体的动作就可以发出的各种不同的声音(捻指、拍手等),最后教师以此为基础创编声势活动,用游戏的方式形象地使学生感知“音色”。

3.2情境创设策略

情境创设策略是指利用各种与教学内容相关的课堂教学环境来吸引学生注意力和提高他们的学习积极性,以使其在上课之初就形成良好的互动教学的氛围。教师运用诗意化的语言、优美的音乐等各种手段,多角度创设出生动真实的情境和美的氛围,激发学生的美感和积极的情感,提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。

常用的情境创设手段有:设置疑点创设情境、利用表演创设情境、运用多媒体技术创设情境、引导学生自主创设情境。如:进行“中国民歌欣赏”教学时,教师可事先提出问题:什么是民歌、你会唱几首民歌吗?布置学生课前通过多渠道(互联网、书籍、报刊、传播媒体、音像资料等)收集有关中国民歌的资料,在课堂上请学生任选各种形式(演唱、文稿设计、网页、课件制作等)来展示作业的形式,最大限度地发挥学生学习的自主性和积极性。又如:在音乐教学内容的选择上要考虑学生的审美经验、生活经验,可以以大学生活的点滴为题材、或是以各类节日(教师节、母亲节等)为主题,以歌唱、演奏、游戏、律动、欣赏、表演、歌舞、情景表演、创作练习等形式,激发学生参与音乐学习的兴趣。

3.3 合作学习策略

合作学习策略,是指在音乐互动教学中,师生与生生之间通过互助与合作方式从事学习活动的方法。合作学习能够促进学生间在学习上的相互帮助,为学生提供宽松的学习环境,使音乐教学民主化。

分组是实施合作学习策略的主要形式。教师要结合不同的教学内容或课型,并根据学生的能力、音乐水平等进行调配。有时在某一特定主题或活动中,还可根据学生各自不同的兴趣,组建兴趣小组。如学生在《声乐》课上学唱了《故乡的亲人》后,教师可布置学生课后自由组合,分成若干小组,自行进行小组唱的编排,等第二节课时进行表演,并调动学生对表演的情况进行互评和自评。

小组人数要根据内容决定,一般来说,《音乐欣赏》、《乐理与视唱》的分组以5至8人为宜,《幼儿歌曲弹唱》的训练以2至4人为宜。

4.结语

互动教学策略的实施,可以激发学前教育本科专业学生的学习兴趣。兴趣是学生学习音乐的前提条件,有了兴趣,学生才能改变学习观念,变被动学习为主动学习,有利于推动学生音乐创造力的发展,实现对幼儿音乐领域的探索和创新,为今后从事幼儿音乐教育工作打下扎实基础。

由于影响教学过程的因素复杂多变,所形成的教学策略不是唯一的,不同教学策略的运用也可能并存或交叉结合,但无论哪一种策略,都应该最大限度地服务于音乐教学的实际需要。

参考文献:

① 闵卫国,傅淳.教育心理学.[M].昆明:云南人民出版社,2004,258.

② 周世斌.学前专业音乐教育系列教材——音乐欣赏.[M].重庆:西南师范大学出版社,2005,5-8