浅谈语文课堂提问艺术

何晓刑

在中小学教学中，课堂提问是一个重要的环节，通过提问问题和学生的回答，可以检测学生掌握知识的情况，及时调控课堂，课堂提问是重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不会成功的。因此教师要重视课堂提问，掌握提问的技巧。我以为课堂提问要处理好以下几点：

一、课堂提问要把握时机，将问题设置到位

课堂提问作为一种教学手段，它的使用首先取决于教师对学情的掌握。学生本无疑，教师却用“对不对”、“是不是”来发问；问题本无难度，教师却把它“恩赐”给差生；提问本是为促进学生学习，调动学生积极性的，而有些教师却把提问作为一种控制学生不良行为的手段，诸如此类，都属于时机把握不准。我以为在以下三处设问，效果颇佳。

1在教材的重点、难点之处。因为此时学生易产生胆怯畏难情绪，问题一出必然促使他们积极思考，主动学习。我教《祝福》时，指导同学先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。对于感受，大部分同学只是简单地下了一个悲剧的结论。此时我提了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗?为什么?”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“礼教杀人”的主题自然地为学生所接受。

2在将要得出规律时。此时提问，可激活学生思维，使学生主动探索奥秘，发现规律，深层次地思考问题。

一次，我听一位老师讲《故乡》。他的提问恰到其时，使我大受启发。他先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，这位老师设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化?②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化?③闰土的这种变化说明了什么?由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。

3在学生心求通而不能通，口欲答却又道不出时。此类成功例证颇多，在此不再赘述。

二、课堂提问要把握问题难度，具有较大的开放性

课堂提问的合理性原则告诉我们，设计问题的难易层次，应循序渐进，让学生在积极思考的情况下，力求问题能得到圆满解决。在问题设置上，注意设置问题要难易程度适中，在老师的引导下，学生通过自己的努力，跳一跳就够着了果子，从而可以获得成功的喜悦。

在提问时，我们要注意问题的开放性，这就要注意几个方面的问题：一是要注意对文章内容的前后比较。二是参照比较，以课文为中心参照其他材料进行比较。三是同中求异，通过分析比较，在相同之中找出不同之处。四是异中求同，通过对不同内容的分析比较，寻找它们的相同之处。

三、问题的设置要能激发学生学习兴趣，有利于提高学生能力

一个人如果对某事发生了浓厚的兴趣，就会全身心投入。学习也是这样。以新颖独特的问题撩拨学生的好奇之心、好胜之心，可使他们积极主动地参与到教学活动中来。

还是上文提到的那位老师，还是那篇《故乡》，他曾提了这样一个问题：“谁埋的碗碟?”这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。教师同时又诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。这比常规的人物形象分析要有效得多。

四、对学生回答的情况进行肯定，鼓励学生积极参与的热情

课堂提问的激励原则告诉我们，教师在提问时要亲切，和悦，有耐心，要能唤起学生求知欲望，使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态，从而爱学，会学，乐学。为达此目的，教师在提问时就必须对学生进行积极评价。

首先要肯定学生回答得“对不对”，其次要评价回答得“好不好”。有的教师在学生回答问题之后，不置可否，就让学生坐下，并立即转入另一项活动。学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道，这样怎么能调动学生的积极性呢?

因此，评价要以表扬为主，以鼓励为主，要客观公正，鼓励学生参与，切不可让课堂提问打击学生的学习积极性。

从以上所说的可以看出，只要我们掌握了科学的提问技巧，合理提问，激发兴趣，积极评价，使学生真正悟透了疑点，就一定会收到事半功倍的效果，令学生的语文成绩得到极大的提高。