因势利导避免极端

刘　华

这不是第一次了，全班孩子在安静地吃饭，却突然传来阵阵隐约的笑声，我不禁抬起眼睛，巡视着教室里正在吃饭的75个孩子。对上了我的眼神的孩子又强忍住笑埋下头继续吃饭。顺着他们笑眼聚焦的方向，我很快就找到了“笑源”，在我身边吃饭的L。

L是班上典型的“活宝”之一，特别好动，在队伍里、在座位上不能消停一会儿；喜欢生事，频繁地让别的孩子脸红脖子粗地跑来我跟前告状；我在课堂上向全班提出的要求，好像永远不是对他讲的；他一次又一次在我面前发誓诚心悔改，却一次又一次地重复着同样的错误……这么个不合节拍的小家伙总是打乱我的计划，总是因为各种各样的事情来麻烦我。

中午他在学校就餐，因为班上位置紧张，除了固定的座位坐满人，还有很多孩子搬圆凳坐走道，和临近固定座位的孩子共用桌子。人一多，L就活跃起来了，鬼主意特多，不是有说不完的话就是不停地动来动去，从来没有在规定时间内吃完饭，弄得周围的孩子都不专心吃饭。为了治他的毛病，我顺着前人的路，先点名批评，再让他站起来算是给他提个醒。也试过在别的孩子都进寝室睡觉的时候，让他把饭吃完才给他回寝室……可是这些都无济于事。这是在老师时刻监视之下的情况，如果没有老师时刻盯着他，时刻提醒他，一会儿就会有孩子哭着跑来告状，而他有千奇百怪的理由为自己开脱，甚至会趁老师不注意时偷偷跑出教室。为了“顾全大局”，我把这孩子叫到我身边吃饭，算是“专人专座”。这一招确实奏效，一个星期了，他能把饭吃完，其他的孩子没有受影响，大家相安无事。正当我窃喜自己高明的时候，L又重操“旧业”，趁我不注意在我身边扮起了鬼脸，表演各种滑稽的动作，他的“Fans”由原来身边的几个同学发展到了全班，我不由得火冒三丈，当着大家的面把他狠狠地批评了一顿。我知道这样的批评，对这种“屡教不改”的孩子来说是没有什么实际效果的，于是午休时间我把这孩子留了下来。我们面对面坐着，开始了“心灵鸡汤”式的对话。

为了确定我的教育在孩子身上的效果，我得知道孩子对我的感情。我问L喜欢我吗?

L低头不语，我的心凉了半截，因为我一直以为自己对孩子们的爱心他们都能感觉到，孩子们都是爱我的。

我有点不甘心，再次向L要答案，问他喜不喜欢我，让他说实话，说了实话不批评。

L摇头。

我定了定嗓子，再问为什么。

这孩子说因为我叫他到我身边吃饭。因为不喜欢在讲台上吃饭。

我接着问他知不知道为什么让他在讲台上吃饭。

L承认是因为自己和同学们在一起不好好吃饭，所以被叫上来。

我继续追问他我这样做是为了什么。

L说因为老师想让大家好好吃饭，为了让大家养成一个好习惯。

我不禁一怔，他虽然总是不能遵守纪律，却能那么明理，于是我给了他一点说话的权力：“既然你都知道，你认为老师该怎么办?”

L说希望能回到座位上和大家一起吃，他一定改正错误。

我满足了他的愿望，但同时告诉他。如果他不能控制好自己，我仍然请他来和我做伴。L笑了，回寝室前，他再一次告诉我，他只是不喜欢我让他到讲台吃饭，但是还是很喜欢我的。

这个鬼灵精!

这天以后，我开始琢磨怎么扭正这棵不太直的苗儿。尽管我答应让他回到孩子们当中吃饭，可是如果他回去后还像从前那样不认真吃饭，就将是恶性循环的继续。

第二天一早，L的父亲来告诉我孩子检验微量元素的结果，含铅较高。(之前我看孩子小动作太多，建议家长带去检测。)得知了这个消息，结合之前对这个孩子教育的经历，我再一次做出分析：虽然这孩子决心要改，但是由于各种原因短期内他不可能马上改好。而在一个集体里，如果对L不守纪律行为过分偏袒，显然会给其他孩子树立不良的榜样。事实上，对L过多批评也不能起到明显的教育效果。因为这孩子体内含铅偏高是造成他不能自控的因素之一，有些时候并不是他主观故意要捣乱。如果总是像先前那样过于严厉批评他或者把他从其他孩子中间孤立出来，时间长了就会把孩子引向“损害自尊心”和“不会与别的孩子相处”的极端，对这孩子造成二次伤害。思来想去，我想到了这样的对策，尽可能创造机会，让L回避与全班孩子一起长时间保持安静不动的情况；同时，因势利导。把这孩子“好动”的劣势转化为“助人为乐”的优势。

从这以后，中午吃饭的时间，当孩子们安静地伏桌等待分饭的时候，我有时会请L帮助老师或者同学打水，有时请他帮助值日生倒垃圾，还有的时候会请他帮助老师分发各班的资料等。尽可能不让他和同学们一起长时间安静地保持一个姿势，还不时夸奖他不怕苦、不怕累，乐于帮助老师，乐于帮助同学，是大家的好榜样。久而久之，大家都乐于接受这个热情的小朋友，而L为了维护自己良好的形象，总是最大限度地努力遵守纪律。

至今，L的进步仍在继续……