问题式地理学案的研制

张言顺 翟红林

地理学案即地理学习的助学方案。使用地理学案对于整体提升大班额的教学效率比较有效,尤其是对于学习习惯不良、学习状态欠佳的学生,地理学案有很强的矫正和指导意义。但是从目前地理学案的编制和使用情况来看,还普遍存在着以下问题:①学案不是为课堂服务,而是以课后作业为主,偏离了学案的本意;②学案设计只是课本编排的简单翻版,使得学生在课堂上一手拿书,一手拿学案,还要和老师互动,无所适从;③学案的信息容量不合理,不便于课时操作;④临时印发的学案不便于学生保管。

为此,我们提出了基于问题的地理学案的研制课题,并完成了一轮初中地理学案的编制与使用。

一、 研制问题学案的意义

1.服务课堂,整合教学活动

事实上,学案只有立足课堂、服务课堂,才会对学生的学习过程起到切实的指导作用。服务课堂,就是要服务于完整的课堂,从学习准备阶段,到学习展开,再到学习总结,乃至作业评价,学案中都要有不同形式的呈现。鉴于初中地理的学习主要在课堂之内,因此,学习准备和作业评价也要尽量当堂完成,而地理学案则成为整合各个教学活动的一个载体,引领学习进程的一个程序。

服务课堂,理当面向全体学生,这就要求学案承载的地理信息要低起点,小容量,主要是课标要求的再现,并适合课时教学。当然,地理学案还应有开放性和选择性,这主要表现在问题情境创设和探究性问题的设计等方面。

2.基于问题,优化学习过程

学始于疑,课堂学习就是不断提出问题与解决问题的过程,基于问题提出和解决的模式编制学案,把握了课堂学习的本质,有利于学生自主把握不同课堂时段的学习要求和重点,进而优化学习过程。

课堂问题来源于学习内容和师生的经验世界。预设的问题主要是课时内容中的重、难点,其他非重点或非关键性的学习内容可以让学生去自习,甚至不用课堂学习时间。也可以根据教师的教学经验,把学生经常出错的内容编制到学案中来。在不同的教学环节中,问题预设的目的和呈现的形式都有所差异,比如,在学习准备阶段,问题预设的目的在于引起学生对于学习目标的注意,在于教学情境的创设,在于给学生经验世界中的旧知与新知之间搭一桥梁;又如,在学习展开阶段,问题预设旨在呈现学习重点。问题的提出除了设问这一方式以外,还可以填写纲要信号图表、分布图等。另外,每节课都在生成问题,但在学案中很难显现,为了鼓励和引导学生提出有教学意义、并切合教学内容的问题,我们在学习准备阶段和学习延伸阶段设计了“边学边问”和“复习提问”两个小板块。

无论是预设,还是生成,优秀的课堂问题一定是课本知识结构和学生认知结构相互作用、相互协调的结果。基于这样的问题学习,必然会优化学习过程。

3.以学定教,提升教研实效

地理学案也是开展校本教研的载体。传统的地理备课,注重了教的方案的预设,教师大多只关注教案的形式上的书写,真正研究的成分很少。而教学实践中,教案对于教师教学的参考意义并不大,教案倒成了教学管理中形同虚设的一个文本。研制学案,替代传统的教师抄教案的备课方式,旨在以学定教。那么,教师的教学个性在哪里呢?我们以为在地理学案的使用上,在教师的教学反思中。

学期之初,我们制订学案编制计划,并落实到责任教师。使用中,我们利用每周周三和周五的第一、二节课,集中研讨前一课时学案使用中存在的问题和成功的经验,形成教学后记,并交流对于下一课时学案的修改意见。通过这样的集体备课形式,研讨的机会多了,研讨的话题多了,使得我们对于课本、课标的理解更深入了,对于学情掌握也更具体、更准确了。

二、 问题式地理学案的编制与使用

1.学案的结构

基于问题提出与解决的思路编制地理学案,全程指导学生的课堂学习,共分四个阶段、八个板块。

(1)学习准备阶段

①问题示标:将本课时的教学目标转换成问题表述的形式,取代以往指令性的目标表述方式,更易于引起学生的注意,也更为明确,对于学生的预习有较好的指导作用。

②问题情境:新授的内容与学生已有的经验和认知水平之间会有一定的差距,这就需要所谓的“脚手架”或“锚”,“问题情境”就是以问题的方式提供这样一些铺垫,或者是与学生经验相冲突的铺垫。

(2)学习展开阶段

①问题感知:由表象到理性,逐步掌握重点内容。其实课本编排就是协调知识结构与学生认知结构最优秀的案例,学案无需一一翻版,学案中只需呈现学习重点等关键性教学活动,目的是指导学生把握重点。

②边学边问:这是一个供学生课堂学习时随时记录问题的板块,也将是教师进行教学诊断、掌握学情的第一手资料。

(3)课堂小结阶段

①问题建构:课堂小结时,将本课的知识与技能进行梳理和结构化是个重要教学环节,学案中以填写图表等回答问题的形式进行小结,可引导学生自主建构知识、小结学法。

②问题反馈:将本课时的基本内容以知识性问题或任务型技能训练的形式,进行强化和巩固,以使学生当堂掌握。

(4)学习延伸阶段

①问题探究:有的教学内容还可进一步延伸到探究性学习,可以不失时机地开展基于课堂的问题探究。这也是体现学案开放性和选择性的一个机动灵活的板块。

②复习提问:这一板块供学生自评与反思,也可以记录课后复习时发现的问题。

2.学案使用中应注意的问题

地理学案一般在课前分发给学生,要求学生预习其中的学习目标及问题情境。课堂学习中,教师首先要引导学生明确学案中的“问题感知”板块即学习重点,课堂学习围绕重点问题的解决而展开。

学案是学生完整学习过程的记录,而优秀的学案记录具有良好的示范效应。因此,教师可抽查每一次的学案记录,并挑选出优秀的学案记录,及时在班级复印粘贴。学案中的“边学边问”、“复习提问”两个板块,则是了解学情的依据,需要教师定期收集与反馈。

鉴于学案只能临时超前编制,教师要指导学生统一使用“学案袋”或资料夹,以保管好一学期的地理学案。

(责任编辑付一静)