构建激活学生思维的语文教学模式

余文俭

《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。”在新课标中,又多次提到了发展学生的思维能力的必要性。针对技校学生基础差,思维易产生惰性,等待教师和其他同学“喂食”的现象,加强思维训练,培养学生的思维能力是重点核心,在语文教学过程中,教师要善于创设各种情景,运用多种多样的教学方法,激活学生的思维,使其始终处于活跃状态,达到自主学习的目的,从而提高职校语文教学的质量。

那么,如何激活学生的思维能力呢?结合平时的教学实际,笔者将对学生的思维训练归纳为以下五个教学模式。

一、启发式教学,激发兴趣,激活思维

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从对客观事物的爱与热忱产生。”学习兴趣是推动学生去探究的一种强烈欲望,是学生学习的内在动机。在教学过程中,幽默诙谐的语言、抑扬顿挫的语调都可使枯燥的说教变得生动形象,学生就会兴致勃勃地探究学习。启发式是语文教学的一个重要方法,如果教师引导得法就能激发学生的学习兴趣,激活学生的思维。

“不愤不启,不悱不发。”学生只有对学习活动持有主动态度,才会使自己的思维活动处于积极活跃的状态。学生学习的积极态度,主要产生于对学习的需要和动机,强烈的求知欲是产生积极思维不可缺少的内部力量,在强烈的求知欲驱动下,学生才能开动脑筋,积极思考,追求新知识、探索新方法、解决新问题。学生的求知欲与教师的启发式教学有密切的关系,在教学活动时,如果教师能启发和帮助学生去观察一些生活现象,就能激发学生思考问题的积极性。

心理学家认为:自我发动的学习是最持久的,这是为满足自我求知需要而发动的。因此,在《景泰蓝的制作》一课中,首先就要考虑如何启发学生对传统文化产生美感,激发学生的学习兴趣,笔者从资料中查找了大量的景泰蓝图片,把图片放进课件中,按由简单到复杂的制作顺序排列展示给学生们欣赏。课件一开始,就出现六张“渐变构成”的图案,学生一看,非常漂亮,也似曾相识,这就唤起了对古典美的回忆和欣赏欲望。教学中也可巧设疑问激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”良好的问题情境,可以使学生产生一种心理上的期待感,激发强烈的探究欲望,从而培养了学生的积极思维能力。

二、贴近式教学,关注生活实际,拓展思维

传统的课堂教学空间狭小,学与用脱节,与现实生活有一定的距离。当今,不纯洁的词汇,不规范的文字,一些影视语言的负面效应,都严重影响着语文学习。因此,要将教学与生活实际相关联,使课堂变成师生生活交流的场所,学生关注生活,学会用语文交际,就会用语文规范自己的言行。

自主探索与合作交流是学习的重要方式。著名心理学家维果茨基说:“活动和交往是发展的源泉。”我们在语文教学中要联系实际,要注意和社会生活相沟通,创造性地活用教材,突破狭小的课堂空间,把学生的视野引向社会。使学生在更广阔的世界,吸收各种有益信息,拓展想象和思维的空间,真正从文本内走向文本外。

放手让学生尝试,使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新交融在一起,让他们将个性淋漓尽致地展现出来。如教学口语交际《我该怎么办》时,联系生活实际,在你学习上遇到困难时该怎么办;在你与同学发生矛盾时该怎么办;在你遇到危险时该怎么办……这样让学生运用所学的知识,写实际生活中的事,进而开拓学生的思维能力。

挖掘课文的丰富内涵,使之与学生的实际生活贴近,以唤起学生的学习兴趣,使学生能凭借生活经验积极参与尝试探究等学习活动。从熟悉的生活情境出发,使学生觉得语文学习就在身边,课堂充满生机,充满活力与人文气息,使学生感到语文与日常生活密切联系,认识到学好语文就能解决生活中的问题。

三、铺设式教学,留给时间空间,灵活思维

“学而不思则罔,思而不学则殆”,要让学生思维活化、积极思考,必须要有相关的知识作为学生对新知识进行思维活动的背景材料,否则学生对新知识一片迷茫,产生畏难情绪,从而滋长思维惰性。为了扭转这一不良局面,促使学生主动探究,教师应该事先通过各种途径,掌握学生的实际情况,了解学生对相关知识的熟知程度,并予以及时弥补,给学生铺设好思维活动的台阶,让学生思考有基础、探究有成果、学习有快乐。

教师在教学中可以把课堂主动权还给学生,做一名引导者,引导学生提问。可以从两方面着手:一是让学生提出自己已经懂,并且认为有一定难度的问题,请别人回答,学生有好胜心,为了把对方问倒,往往能深入思考;二是让学生提出疑难问题,当其他学生帮助解决时,就会产生求知后的满足感。所以,在教学过程中,引导学生大胆地提出问题,能有效地激发认知冲突,推进积极思考

四、鼓励式教学,积极评价结果,倡导思维

“自信是成功的第一秘诀”,既然要制造机会让学生的潜能和特长得以表现,就要给予他们更多的机会,及时施以阳光雨露,让他们自主发展。当学生自己开口说,动手做时,要及时地给予肯定与赞美;当他们在某一方面取得了成功时,要报以热烈的掌声,并为他们吹起奋进的号角。耐心等待学生发挥自己的潜能,激励他们走向成功,是教师必备的职业素养,只有耐心等待,创造机会,适时激励,才能造就一个自信、富有创造力的有用人才。

学生水平千差万别,他们思维的积极性、准确性、科学性和深刻性都会有所不同。因此,要根据学生的实际进行评价,允许形式出错,激励学生多发表意见。对后进生,只要有一点点微小的亮点,就要及时的表扬鼓励,提高他们的自信心,激励他们的参与感。

五、现代式教学,立体式呈现情境,丰富思维

多媒体技术与语文教学结合所提供的信息资源,与抽象文字填灌式的传统教学模式相比,具有无可比拟的优势。利用多媒体技术制作的语文课件,能把文本、图像、动画、声音和视频等等集于一体,多层次、多角度地描述主体对象,变抽象的知识为生动、形象、具体、直观的内容。给学生提供最新颖的材料,激发他们学习语文的兴趣,从而为培养他们的语文思维能力、创新能力创造条件。

语文教学活动是一个以学生为主体,教师为主导,通过有目的有计划的科学训练,使学生获得知识,并发展智能的过程。在技校语文教学中,要不断地进行思维训练,使学生对问题的理解不落俗套,敢于求异。实践证明,只要具备一定的条件,学生都会开动脑筋,积极思考并乐于探索。

作为技校的语文教师,有责任和义务启迪学生有效而愉快的思维活动,充分发挥他们的内在潜能;唤醒他们的潜能,发展他们的个性,启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践,使其创新精神和创新能力得到培养。技校语文教学中的思维训练,并不是在完成预定的教学任务之后,另外添加的教学内容,而是在进行听说读写的训练中就融入的。因此,在教学中不断对学生加强思维训练,提高他们的积极思维能力,使其愿学、会学、乐学是技校语文教师义不容辞的责任。

(作者单位:广东省云浮市技工学校)