“萝卜”哭了

邬　平

集体活动“拔萝卜”结束了，孩子们意犹未尽。晨晨坐在小椅子上，涛涛继续和他玩拔萝卜游戏。刚开始涛涛没有拔动晨晨这个“萝卜”，接着栋栋和润润也来帮涛涛拔，“萝卜”终于松动了。再后来，加入游戏的人越来越多，充当“萝卜”的晨晨被小伙伴们拉来拽去，表情很痛苦。可是大家一时玩得兴起，没有松手的意思，晨晨急得快要哭了。

我见状立即上前叫停，摸摸晨晨的头，问他：“你们还在玩拔萝卜游戏，对吗？”晨晨轻轻点了点头，但表情很委屈。“那你为什么不高兴呢？”我接着问。他没有回答。我于是转过身问其他孩子：“你们知道晨晨为什么不高兴吗？”大家摇摇头。“晨晨，你说说为什么不高兴。”我说。“我……我不想当萝卜。”晨晨低声说。“小朋友们，你们问过晨晨愿不愿意当萝卜吗?”我问大家，大家摇摇头。忽然一个响亮的声音叫起来：“老师，他没说不愿意和我们玩。”“那你们怎样才能知道小朋友愿不愿意和你们玩呢？”我又问孩子们。“要问问他愿不愿意。”苗苗说出自己的想法。“那怎么问才算是有礼貌呢？”孩子们争着说：“请问你想和我玩吗？”“我们一起玩好吗？”我说：“对了，以后我们玩游戏之前要和小朋友商量好。”孩子们都点头称是。接着，我又作进一步引导：“故事中的老爷爷为什么要用很大的劲拔萝卜？”“因为萝卜拔不动。”“当萝卜被拔动了，他们还使劲拔吗？”“没有。”“那么我们在玩拔萝卜游戏时该怎样做呢？”孩子们各抒己见，有的说：“我们不能把萝卜拽得太重、太紧，不然他会痛的。”有的说：“萝卜拔起来以后，我们就应该把萝卜搬回家。”有的说：“我们可以和被拔起来的萝卜宝宝一起跳舞。”……

事后我对这一事件作了反思。我认识到，产生这一事件的原因有两方面，一是内向的晨晨不善于表达，大家不知道他内心的想法。二是孩子们没有明确游戏规则，无法有效地控制自己的行为。因此在解决矛盾时，教师首先要就事论事地作出评价，不宜盲目地批评孩子。孩子在交往中产生冲突很正常，一味地保护弱者，有可能反而会让大家远离弱者，更不利于孩子交往能力的发展。要注意引导孩子换位思考，让他们学会关心他人，同情或帮助弱者。同时要鼓励孩子大胆说出自己的想法，要帮助孩子明白，只有学会主动表达才能让他人了解自己的想法。要让孩子学会商量，共同明确游戏规则。就本案例而言，教师可将故事情节中的内隐规则转化为游戏规则，引导孩子开展有序的游戏。