浅谈小组合作学习与小学英语教学

刘文静

小组合作学习已成为我国教学理论和实践领域所研究的重要目标。本文结合笔者自身的教学实践对小组合作学习进行初步探索,并试图找出小组合作学习在小学英语教学中的最佳运用的方法,从而全面提高小学英语教学的效率。

一、 小组合作学习的界定

所谓小组合作学习就是以4～6人为一小组,将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异组成若干个最优化的“同组异质,组间同质”的合作学习小组。

关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格,并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也是最有效的学习方法。

学生越是具有合作的态度和经验,他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标,越是相信学业成败是靠自己的努力,越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩,越是认为学习新知识是有重要意义的……与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比,有合作学习经验的学生更容易同教师进行有效的交流互动,更容易把教师当做激励者而接纳教师,无论从学习上还是私人感情上都是如此。

二、 小组合作学习的具体功用的探索及成果

1. 让每个学生抓住学习的机会

《标准》的第一条基本理念是:义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的,要保证让课堂面向每一个学生。作为一个年轻的小学英语教师,我在自己的教学实践中充分体会到:面对着眼前四五十人一个班的学生们,真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识、课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的各项活动,大多数的学生只是旁观者。过去一年中,我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流,发现这是一个小学英语教师普遍面临的问题。

对以上问题,我认真的进行了思考,也进行了一些探索实践。起初,我试用同桌练习的方式(Pair work),让学生在口语练习中进行同桌操练。但不久我发现以2人为一组全班仍然有30组左右的学生,而且虽然同桌学习比单人学习好,但是成对学习的对象始终是同一人,形式单一,具有很大的局限性。于是我最后试用了以4人为一个学习小组组织合作学习。这样一来,全班变成了4人为一组,总共组成了十几个学习小组。无形中,一个原本看起来规模很大的班级,演变成为了有十几个学习小组的班级了。4人小组中,每个学生都有机会接触较多的同学,也有了向同学展示自己、发表自己观点的机会。在4人一组的小集体中,同学们积极思考,操练所学的知识技能,充分展示自己掌握的知识技能。然后,在小组间讨论、进行活动时,每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来,从数学角度来说,每个学生展示自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点,同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。

2. 让每一个学生张扬自己的个性,并得到合理发展

学生的个性差异是客观存在的,尽管大部分学生喜欢表现自己,始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是,有小部分学生,因为基础较差或者个性内向的关系导致有自卑心理,不敢发表自己的观点。只是等到老师注意到他们,点到他们的名字时才肯开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践,我发现,小组合作学习对这一现象是有帮助的。在小组合作学习中,那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流,会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流,基础差的学生因得到较优秀学生的帮助,从而得到了提高,原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我,体验到了成功的喜悦!

3. 每一个学生学会合作

合作是人类相互作用的基本形式之一,是人类赖以存在和发展的重要动力。从小培养学生与人共处、相互合作的能力,是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容,只有组内每一位成员都掌握了,教学任务才算完成了。因此,每位成员的积极性都被调动起来了,学生间互帮互助、互助合作、交流信息、分享成果,团体合作精神得到了培养。

三、 小组合作学习的具体实施

1. 分好小组

分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,在组建小组时应尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,突出它的异质性。每小组由4～6人组成,每人在组内有不同的角色,如组长、记录员等。而且不定期地互换角色,保证每个学生的积极参与。

2. 明确任务

在进行合作学习时,先要明确学习任务与目标,用较短的时间协调合作的方法,提高小组合作学习的效率,完成学习任务。同时,在平时的学习中,应培养学生良好的合作学习习惯的养成。

3. 有效活动

小组合作学习的目的是要让人人参与学习全过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,学困生更多。活动中,每人要各司其职,既是学习的参与者,又是活动的组织者,使每个学生都平等合作,快乐学习。从而在有限的时间内,达到最好的学习效率。

4. 合理评价,保证小组合作学习的积极性

评价应以小组总体成绩为评价依据,系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系,促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。在教学中,教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习的全过程中,将形成性评价与终结性评价相结合,以激励学生学习的兴趣和积极性为主要目标。要通过多种鼓励性语言,来保护学生的自尊心、积极性,并使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

小组合作学习来到我国才仅仅二十余年,对它的研究仍处于起步阶段。与此同时,小学英语在我国也是刚刚展开。本文只是简单地进行一些尝试研究,还有很多的问题等待我们去解决。小组合作学习和小学英语的结合是两个新事物的牵手,这对于我们来说既是机遇又是挑战,如何让1加1等于2,从而不断提高英语课堂教学的有效性,将是我们今后继续努力研究的目标!

(宜兴市官林实验小学)