论在中职电子电工技能教学中乐学理念的构建

戴元富

摘要:中职生的培养目标是具有一定实践操作能力和理论基础知识的初级技术人才,加强乐学研究,改进教学方法,促进理论知识和实践技能的结合,帮助学生树立信心,为社会培养更多应用技术人才。

关键词:中职学校;技能教学;乐学;构建

中职生的培养目标是社会的中级应用技术人才,对学生着重实用技能的训练,应用实践能力的培养,使学生毕业时获得“双证”(专业技能证书和毕业证书),为地方经济的发展,输送具有一定实践操作能力和理论基础知识的技术人才,所以中职生毕业以后走上工作岗位,个体专业技能掌握的好坏直接关系着学生在竞争社会的地位、生存和发展。笔者在多年的教学中体会到:要改进枯燥呆板的机械学习方式,创设新颖轻松的技能教学模式,使学生在电子技术的教学中乐学。

一、 电子电工专业学生技能学习的现状分析

近几年,随着高校扩招,普通高中备受青睐,而进入中职的学生普遍存在上课注意力不集中、学习兴趣淡薄、学习的自信心不足、学习的自觉性较差、动手实践能力薄弱等。随着实训技能课的开展,出现一部分学生从想学到怕学,由怕学到厌学,最后干脆不学。

我们有些一线教师,不能依据学生的现状组织教学,仍然按照过去的模式,只顾完成授课计划了事,很少顾及学习效果,同时有些学校实训条件与教材要求有教大的差距(偏理论,偏难),专业课课时少,有些学校教师不得已,就以理论教学为主,做一些象征性实验。这势必导致以下弊端:(1)重理论,轻实践。知识本身具有丰富生动的实际内容,而表现它的语言文字(包括符号、图表等)则是抽象和简约的。如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号,而没有理解其中的实际内容,这样的学习便是机械的学习,即记忆性学习。(2)重理性,轻感性。在传统课堂教学中,感性认识被认为是低级粗糙的,不可靠的,它只能提供认识的具体材料,唯有理性认识才是高级的、精确的、牢靠的,才能把握事物的本质。(3)重结论,轻过程。知识在内容上包含着思维和智慧,在形式上却是呆板的结论。传统教学把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵,截断了知识与智力的内在联系。

二、 构建电子电工专业技能学生乐学的理论基础

所谓乐学,是指学习者在学习过程中能积极主动地参与学习,切身体验到学习的情趣和愉悦,勤于学习,善于学习,乐于学习。其基本特征是使学生的学习情感升华到审美愉悦的境界,以美启真,乐中开智,强化和优化教育的正向功能,强调学生在教学过程中的主体性,重视激发学习者的求知欲望和学习兴趣。

多元智力理论认为:学习者都是具有独特、巨大发展潜能的个体,教学不能以统一的教学内容和教学方法去进行,应该从多视角看问题,肯定和尊重学生的个性差异性,重视学生在学习过程中的主动参与,强调学生本人对知识结构的掌握,重视学生在学习过程中个人学习与真实情境的意义,激发学生的主体参与性,帮助学生建立自信,鼓励学生成为自己独特知识结构的建构者,使学生获得主动学习和探索的动力,从而积极主动地发展自己,形成乐于学习的状态。

建构主义学习理论认为:学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去构建有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。根据建构主义的观点,学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习,主动建构自己的知识经验,形成自己的见解。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生学习的积极性,促进学生对知识的主动建构。建构主义的这些观念为我们探讨乐学教学的新理念提供了坚实的理论基础。

马克思主义实践论指出,知识是人类实践经验的结晶,“知识来源于实践”。学习过程中主要是把前人的认识转化为自己的认识。这是一种特殊的认识过程,而实践是促成这一转化的关键。“乐学”的核心是调动学生学习的积极性和主动性,使学生在学习过程中既不感到紧张,又不感到厌倦,能够心情舒畅,主动参与,产生成功的愉悦感。

三、 构建电子电工专业技能学生乐学的实践体会

1. 加强学习乐趣培养,帮助学生树立学习好技能课的信心

兴趣是最好的老师,技能训练必须先让学生觉得有趣而乐为。因为有趣是乐趣和志趣形成的起点,而乐趣是有趣的升华,只要对自己的学习和训练产生了浓厚的乐趣,即使别人看起来枯燥乏味,但他也会乐此不疲。有一次学生在练习日光灯电路安装的过程中,当一位同学通电试验时,灯管两头发红,中间不亮,我把一些学生组织起来,问他们以前你们在家遇过类似现象吗?学生都说有,可谁也不知为什么?同学们都用关注的眼光看着我,急于想了解原因及排故的方法,当我把启辉器中的小电容去掉,日光灯亮起来后,同学们可高兴了。接着,我顺着同学们的议论与求学的热情,推波助澜,为了说明电容的隔直通交作用,我找了一根一端烧断的灯管,用一只小电容连起来,灯管又亮起来了。从此之后,学生学习电工操作时热情更高涨了,许多同学勤学勤问,甚至还主动要求参加电工兴趣小组。

2. 改革技能课教学方法,促进理论知识和实际技能的结合

提高学生的学习乐趣,激发学生的学习动力,是上好电子电工课的前提。从学生反映来看,他们只希望动手,不喜欢理论,他们多数只凭乐趣而学习。很多学生毕业后将理论忘得一干二净,而动手能力却很强,所以,教材必须经过适当的处理,才能适应学生的实际。在目前生源的现状下,电子电工专业的教学应该采用“以动手操作为先导,以专业基础为主线,以培养技能为中心,以实验教学为基础”的教学方法。它不同于传统课堂教学,也不同于社会上维修部师傅带徒弟形式的教学,是一种“融专业基础理论教学于趣味性实验之中”的乐学教学方法。

例如,电子频闪灯、简易汽车电压调节器、开关音乐报警器、调频无线话筒这些制作具有一定的趣味性,又大都来自日常生活,学生比较熟悉,易于接受。简单制作可安排在低年级的学生中进行,首先调动起学生亲自动手的热情,再逐步培养他们的基本操作技能,如学会看懂电路原理图与印刷电路图的对应关系,掌握元器件的焊接技术等制作基本工艺。对高年级的学生,可选取一些技术性强、较复杂的题目供学生选择,如组装电子镇流器、数字万用表、收音机、电视机等。

3. 技能训练开展“赏识教育”,引导学生在实践中分享成功

在电子制作技能教学中,应努力营造一种宽松活泼、紧张而有序的氛围,杜绝批评指责,允许失败,积极为学生分析实训过程中失败的原因,让学生在自知自明的状况下控制自主,克服困难,从而愉快进入学习。我在《通信技术》这门课的教学时,尽可能少讲烦琐的理论,把事先准备好的调频调幅收音机套件发下去,然后以讲座的形式先介绍收音机基本原理与调试,让学生有个初步了解,在调装过程中每个学生都急于想看到自己制作的产品是否成功,可多数学生不是一次就能成功。这时,就需要教师及时介入,有针对性地启发、引导学生,鼓励他们大胆拓宽思路,调动他们的主动性和积极性,使他们将理论知识和实际技能结合起来,深入地查找问题的症结,想方设法解决问题。当制作成功收听到电台声音时,学生的心情会无比激动,教师将与他们一起分享成功的喜悦。

综上所述,教师如能在课堂教学中使学生乐学、善学、活学,就可以充分调动学生的学习兴趣,发挥其主动性、积极性。电子电工专业知识内容较深较广,学习难度确实大,如何培养学生学习乐趣,提高技能教学质量,并不是三言两语就能说清楚的,我们只有勇于创新,才能不断地适应新形势下提出的新要求。

参考文献:

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子技能教学[J].湛江教育,2000(10).

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基础[M].北京:中央广播电视大学出版社,

1999.

(乐清市柳市职业技术学校)