浅谈外语教学与语用能力的培养

摘要:语用能力的培养在英语教学中的重要性是不言而喻的。英语的正确形式并不代表合适得体的英语,语用能力的欠缺必将导致语用失误。本文论述了什么是语用能力、为什么要培养语用能力以及如何培养语用能力三个问题,并指出培养学生语用能力须从提高语用意识入手,语用原则必须纳入教学内容。

关键词:外语教学语用能力语用失误

中图分类号: H319文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0056-02

1 引言

第二语言学习者的语用能力是学习者交际能力的重要组成部分。二语习得研究不仅应该描写和解释学习者的语言能力,也应该描写和解释他们的语用能力(Ellis 1999:159)。但是, “和语法、词汇或者语音研究相比,教学对语用习得影响的研究要少得多” (Rose & Kasper, 2001:121)。近年来,学习者语用能力发展过程得到普遍关注。第二语言语用发展受到学习者语言水平、语用迁移、目的语输入、学习环境、目的语接触时间、教学以及学习者个体因素等的影响,其中教学对二语语用发展的影响受到越来越多的关注。国内研究者也开始注重语用教学的重要性。但是,关于如何教给学生语用知识、课堂教学如何组织、如何指导学生在语言实践中运用这些知识等问题仍然缺乏深入的探讨。本文论述了什么是语用能力、为什么要培养语用能力以及如何培养语用能力三个问题,并指出培养学生语用能力须从提高语用意识入手,语用原则必须纳入教学内容。

2 培养语用能力的必要性

英语教学的目的是培养学生的英语交际能力。作为交际能力一个不可或缺的组成部分,语用能力在英语教学中的重要性是不言而喻的。忽视培养语用能力,培养交际能力就成为一句空话。长期以来,由于我国外语教学界一直强调对语言系统的教学,对语言的运用不够重视,忽视了语境和交际能力的重要性,因此导致学习者的语用能力长期滞后。调查显示,学生的语用能力和语言能力不成正比,语言能力强的人,语用能力不一定强。即使学生的语言基础十分扎实,但在真实的跨文化交际环境中,“他们的牢固的语言知识并不能被有效地激活和调用,学生的交际能力无法与他们的语言知识相匹配”(何自然,张巨文 2003)。

尽管已有研究表明,学习者只要稍做调整就能把母语的语用知识应用到外语情景里,成年非本族语者因此较易获得相当多的外语语用知识,但教育心理学表明,学生并不总是把可用的知识和策略迁移到新任务里。外语学习者常常倾向于对话语做字面理解,而不对话语进行推理,也不充分利用语境信息。Fukushima (1990) 和Tanaka (1988) 就曾发现,虽然学生在母语里选择语用策略时对语境高度敏感,他们却对外语的语境变项不加区分。可见,语用能力是需要教的。此外,语用学与外语教学的研究成果表明,英语作为外语的语用能力不会随着学生的英语能力(遣词造句能力)的提高而自然地提高。语用知识是要教的,培养语用能力有赖于在语言实践中运用学来的语用知识。这就说明,教学介入对培养语用能力有着重要的意义。研究表明,若不将语用能力纳入教学内容,外语教学只能提高学生的元语言意识,但对学生外语元语用意识的培养则起不到什么作用。

3 如何在教学中培养语用能力

综上所述,大学英语教学的任务是不仅要培养学生的听、说、读、写、译的语言能力,而且还要培养学生的语用能力。 那么,教学中应采取哪些措施呢?笔者认为应做到以下几点:

3.1调整课程设置,把语用知识纳入教学计划

已有的调查研究表明:我国大学英语教学中语用知识的教学还相当薄弱。要改变这一局面,首先要调整课程设置,增设有关历史、文化及英汉对比方面的课程,将语用知识的教学列入教学计划,使学生通过这些课程的学习,了解母语与目的语国家的语言文化差异,掌握一些与语言文化有关的概念和指导原则,以便在实际运用中更好地用于语言实践。

3.2大胆尝试,转变教学观念,改进课堂教学模式

英语教师担负着课堂教学任务,教师语用意识之强弱直接关系到学生语用能力之成败,因此英语教师急待提高自身的语用意识,增强自身的语用能力,进而才有能力去培养学生的语用能力。应提倡英语教师学习语用学理论,用理论指导教学。只有这样,教师才能自觉地从语用学的角度来审视我们的英语教学,纠正教学内容和教学形式上的偏差,把培养语用能力落到实处。

教师要意识到语言教学和文化教学、语言能力与文化能力是相辅相承、不可偏废的,在教授语言的同时也要教授文化,要在教学过程中潜移默化地引导学生“什么时候该说什么话,什么时候不该说话,对谁在何时何地以何种方式谈什么”(Hymes,1972: 227); 要改变“填鸭式”语言点的教学为交际式教学,教师在教学中不再仅仅是知识的传授者,而更是教学活动的组织者、监督者和鼓励者。

3.3在具体教学中采用多种方法提高学生的语用意识进而发展其语用能力

培养学生的语用意识主要指培养学生的语用语言意识和社交语用意识,以避免这两方面的语用失误。英语语用语言方面的失误有下列几种情况(何自然 1997):所说的英语不符合英语本族语者的语言习惯,误用了英语的其他表达方式;或者不懂得英语的正确表达方式,按母语的语言习惯套入英语中去;错误地将母语和英语的词义等同;只了解字面意义,弄不清说话人的真正用意;滥用完整句,忽视完整句在特定场合下可能带来的特殊含义;混淆同义结构的不同使用场合,等等。社交语用方面的失误主要发生在跨文化交际中,指的是因不了解或忽视交际双方的社会、文化背景差异而出现的语言表达失误,它与谈话双方的身份、会话的语域、话语的熟悉程度等因素有关。有理由相信,随着学生语用意识的增强,语用失误是可以避免和克服的。

在具体教学中,教师可通过话语教学要求学生在交际中注意语境的重要性,使学生明白什么语境说什么话。在语法教学中也可加入语用知识的教学。如以“to be +inf.” 表示将来时为例,除教学生这种结构的几种用法外,还应告诉学生这个结构常与第二人称主语连用,表示说话人与听话人处于上下级关系,语境是发出指令。在词汇教学中,教师应引导学生注意英语词汇在英、汉两种语言中不同的语域,以及它们所包含的文化内涵,如privacy, independence, individualism等。教师还要让学生了解某

些词汇如shepherd, castle, nightingale 等对说英语国家的人们所产生的联想意义并进行英汉比较。

参考文献:

[1]Ellis R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.

[2]Kasper G & Rose K R. Pragmatic Development in A Second Language [M]. Oxford: Blackwell Publishing Limited, 2002.

[3]Leech G.Principles of Pragmatics [M]. London: Longman, 1983.

[4]戴炜栋, 杨仙菊. 第二语言语用习得的课堂教学模式[J]. 外语界, 2005, (1).

[5]何兆熊等. 新编语用学概要[M]. 上海:上海外语教育出版社,2000.

[6]何自然. 语用学与英语学习[M]. 上海:上海外语教育出版社,1997.

[7]叶邵宁, 滕巧云.英语教学与语用能力的培养[J]. 外语界,

2003, (6).

作者简介: 汪文秋(1968-),女,江西南昌人,三峡大学外国语学院讲师,悉尼大学语言教学硕士,主要从事文化与翻译、跨文化交际研究。