英语多媒体教学模式下的元认知能力

摘要:本文分析了多媒体教学模式与元认知能力的关系,提出元认知能力是多媒体教学的核心自主学习效果的保证,并探讨了元认知能力的培养方式。

关键词:英语多媒体教学模式自主学习元认知能力

中图分类号: G642文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0063-02

随着计算机辅助语言教学的应用,传统教学模式受到了挑战,在教学中充分利用现代化教学手段,基于计算机和课堂英语多媒体教学新模式逐渐形成和发展起来,极大的满足了由于扩招所带来的师资不足的问题。目前,多媒体教学模式主要分为两种:多媒体集体授课模式和单机学习模式。多媒体集体授课模式即课堂屏幕投影面授,它构建了一种理想的教学模式,课件不仅可以声、图、文并茂,而且能体现教师的个人教学风格,有着形象直观、生动活泼、动静结合、鲜明清晰的特点;教师也从繁重的板书中解放出来。单机学习模式即学生自主学习模式。学习进度和时间可以自行控制, 自由灵活,为个性化学习提供了广阔空间。

然而新的教学模式并没有完全摆脱大学英语被动局面,扭转“费时低效”的窘境。人们开始反思这一投资巨大的教学新模式。新的教学模式还在成长发展阶段,教学思想上存在一些误区,教学理念有待转变。就学习者方面,新的教学模式在提供个性化、自主性、多元化诸多益处的同时,对学生的学习能力和学习方式提出了挑战。学习者的元认知能力影响学生学业成绩与思维水平,构成了新的教学模式的重要环节,学习者元认知能力实际上是多媒体教学模式效果的保证。

1 元认知能力

元认知的概念最初是由美国心理学家J.H.Flavell 于1976年提出的,元认知,就是个人在对自身思维过程自我意识的基础上,对主体认知过程的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节。[1]元认知是“关于认知的认知”,它是不同于认知的独立结构。元认知能力由元认知知识和元认知体验组成。

元认知知识是指人对于影响自身认知活动的因素及这些元素之间的互动关系等问题的自我认识.即对“认知的认知”。

J.H.Flavell认为,个体的元认知知识主要包括以下三个方面的内容:一是有关认知主体方面的知识;二是对认知客观对象的认知;三是有关认知策略方面的知识。[2]

元认知体验是指主体在从事活动时所产生的认知体验和情感体验。它涉及到元认知策略的使用和元认知监控。

2 多媒体教学模式下的元认知能力

现代多媒体外语教学主要是利用现代科学技术把数据、文字、声音、图像有机地结合在一起,以文字和旁白、图案插话、图表图形、照片、音乐声响等形式呈现直观、形象、富有情趣的课堂教学活动。庞大的信息网络为学习者自主学习提供了广阔空间。比起传统教学模式,多媒体创造了轻松有趣的学外语的氛围。然而语言学习长期性和艰苦性被掩盖在轻松有趣的假象中。教学上对计算机的过分依赖弱化了教师的引导。对自我管理较差的学生而言,效果反而不如传统的教学模式。因此在信息量大的多媒体教学模式下,学习者的学习方法和策略至关重要。教师不仅要传授知识技能,更要培训学习方法和策略,使学生适应多媒体教学模式。多媒体教学模式下,课堂教学只是学习的一部分,重心在于学习者的自主学习。学习者的元认知能力是自主学习效果的保证。

2.1多媒体教学模式下的元认知知识

个体对于认知主体的认知。F1avel1主要区分了两种有关认知主体的知识,即对个体内差异及个体间差异的认识。前者主要是指学习者对于自身认识能力在各认知层次上的优势及不足之处的自我意识;后者是对自身认知能力与他人认知能力之间差异的认识。大量信息是多媒体教学的优势,超量的信息需要学习者立足于自身,分析自己英语学习的优势与弱势,从纷繁的信息中筛选、整理、归纳、组织,并以符合自己的语言学习规律接受。学习者在群体中可能意识到认知能力的差异,有意识地学习别人的学习风格或提高社会交往能力,促进英语口语交流。对主体的认知有利于了解自己,更好地完成学习任务。

个体对于认知对象和认知任务的知识是指人们对于认知活动的内容、目的、要求的认识,对认知材料的性质、结构特点、熟悉度、难度等方面的认识,也就是对在完成认知任务或认知目标中所涉及的各种信息的认识。即使在多媒体教学环境中,英语学习也无什么捷径可走,学习者应充分意识到语言学习的艰苦性。学习者应当具备明确的学习任务,既定的学习目标,制定详细的学习计划,监控自我学习。

学习者个体对于学习策略的认识主要是围绕外语学习有效性进行的。这个问题又可分解为两个方面,一是对于人类学习活动一般规律的认知,二是对于外语学习过程特殊规律的认知。Oxford(1990) 的策略分类被认为是较全面的一种。他在总结前人及自己研究的基础上把学习策略分为6 大类,其中3 类为直接策略,另外3 类为间接策略。[3]直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。这6 类策略相互作用,相互支持。直接策略用于学习本身,间接策略用于协调学习过程。学习策略为学习者积极有效地控制学习提供了方法。

2.2多媒体教学模式下的元认知体验

元认知体验是指主体在从事认知活动时所产生的认知体验和情感体验。在多媒体教学环境下,目标的确定和目标达成之间会产生诸如胜利的喜悦和失败的沮丧的情感体验。积极的元认知体验会激发主体的认知热情,调动主体的认知潜能,从而提高认知加工的速度和有效性;反之,消极的元认知体验会阻碍主体认知热情的激发和认知潜能的发挥,从而影响主体认知加工的速度和有效性。学习者对此应当有正确的态度,在进行认知活动的过程中,不断地评价认知过程,并能适时地调整计划,选择适当的方法,以保证任务的有效完成。元认知体验影响着认知任务的完成,同时又丰富和发展元认知知识。

3 多媒体教学模式下元认知能力培养

在多媒体教学环境下,教师的作用有着弱化的趋势,但并不意味着教师作用的消失,外语教学的特殊性决定着教师指导的重要性。在学习自主性的形成和发展中,教师应担当学习的指导者、促进者、咨询者、组织者、管理者和监督者,激发元认知能力“内在督导”的作用,促成主动进取的自我学习意识。

3.1激发元认知意识

任务意识性。引导学习者明确学习任务,分析学习者学习目标要求和自身所掌握的知识之间存在的差距,为完成学习任务努力进取。

自身学习特点意识性。引导学习者认真分析每种学习材料的性质、结构、难度、主次,以便能合理分配学习的时间和注意力。引导学习者充分认识自身学习特点,确立目标。长期目标是学习者学习的动力源泉,短期目标帮助学习者衡量学习进展情况。

学习者心中有明确的任务,开始有意识思考英语学习,反思学习过程,营造良好的自我管理心理环境。

3.2训练元认知策略

根据OMalley & Chamot的定义,元认知策略指自我学习计划的制定,学习过程的监控和学习结果的评估。[4]元认知策略就是主体在进行认知活动的全过程中,对认知对象不断地进行积极、自觉的监控和调节。主要分为以下几个方面:

规划策略,即根据认知活动的特定任务,在一项认知活动之前制定各种计划,预测结果。选择适当的学习策略,提出各种解决问题的可行性方案。教师利用多媒体教学环境设计问卷调查和讨论诸如我的目标是什么,目标是否达到,我使用的学习策略效果如何,是否有提高和改善的空间等问题,促使学生对整个元认知活动进行反思。

监控策略,即在认知活动进行的过程中,对认知活动作出及时的评价、反馈,就评价和反馈结果及时修正、调整认知策略。教师通过网络系统协助学习者在自主学习过程中实施监控,对计划完成情况即时评估,根据评估结果适时作出策略调整,选取适当的学习策略。查找问题,提出解决方案。

评价策略。即根据有效性标准评价、反省各种各样认知行动、策略的效果。建立网络评估,纪录学习者的学习进度,单元成绩,学习时间答疑提问的统计结果,掌握学习者网上学习的状况,肯定进步,分析并提出改进建议,对自主学习进行有效管理。

矫治策略。即评估结果后所采用的补救措施。评估后的反思,计划目标过高,调整降低标准。学习策略低效,分析选取适应自身学习风格的策略。

元认知策略训练有助于元认知意识的形成,对自主学习能力的提高起着重要作用。

4 结语

多媒体教学新模式以其开放式、个性化、自主性、丰富性、趣味性为学习者提供了无限的空间,同时也带来了新的挑战。在多媒体教学的新环境下,自主学习是其核心,学习者的元认知能力是自主学习的先决要素,是高效率自主学习者必备素质。在多媒体教学模式下,如何帮助学习者适应新的教学模式,激发元认知意识,发挥自主学习潜能是当前英语教师面临的挑战。

参考文献:

[1]Flavell, J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring [J]. American Psychologist, 1979(34): 906-911.

[2]Flaveli, J. H. Speculation about the Nature and Development of Metacogition, Motivation and Understanding[C]. Hillside, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1987: 21-29.

[3]Oxford, R. Language Learing Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. New Ylork: Newbury House, 1990.

[4]OMalley,J.M.& Chamot, A.U.Learning Strategies in Secong Language Acquistion[M].Cambridge University Press,1990.

作者简介: 杨春辉(1967),女,籍贯成都,四川理工学院,讲师,研究方向:教育法与应用语言学。