试论教师的体态语言在体育教学中的作用

向中华

摘要:体态语言是联系师生双方教学的重要纽带,是体育教师教学的重要方法和手段。事实上,体态语言跟口头语言是紧密联系在一起的,起到的作用也不是口头语言所能替代的。据有关专家研究发现,一个信息的传递是由7%的语言(系指单纯的言语)和38%的声音(包括语调、节奏和声响强度作用)以及55%的体态语言组成,可见,体态语言在教师传授知识信息、学生接受知识信息中起到了很大的作用。

关键词:体态语言口头语言体育教学作用

中图分类号:G642 文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0088-02

1 前言

身教重于言教。体育教育是一种通过身体活动而进行的教育,体育教学蕴含着身教的内容,体育教师是身教教育的直接贯彻者。体态语言是人的身势语或手势语,它属于非语言信息,是一种社会文化现象,是体育教育的“语言”因素。体态语言美是人的身体动作姿势或姿态的一种美好表达,它反映着人的思想情感、知识品位、道德修养、聪明智慧、性格等方面的境界,可以说,这种美是人的本质力量直接的或理想的形象显现,与人的精神品质息息相关。体育教师体态语言美的因素是多方面的,而这些因素又对体育教师实行身教产生积极作用。因此,提出对体育教师体态语言美的要求,对体育教育具有重大的现实意义。

2 体育教师体态语言美及其价值

体态语言美是人的思想情操、道德品质、聪明智慧、文化素养等方面的内在境界通过人身体的动作姿势或姿态所表现出来的一种美,其表现形式诸如面部表情、言行举止、身段表情、体魄仪表、动作神态等等。人们通过这些形象表现的判断、欣赏和感知而产生情感或情绪上的体验,并从中得到审美愉悦和享受,这就是体态语言的美感。因此,这种美具有一定的美学价值。体育教师在教学中表现出这种美,不仅能使学生得到美的感受和陶冶,而且还可以帮助学生树立正确的体态语言审美观点和审美标准,激发学生对塑造优美体态语言的执着追求和力量。从体态语言的本质涵义看,它是一种自然美、社会美的合壁,也是人的本质力量直接的或理想的形象显现。教师是人类灵魂的工程师。从体育教师体态语言所反映出的举止风度、仪表神情及艺术涵养等方面,可以直接窥视其心理素质、文化品位、思想情操的高低与美丑。因此,体育教师体态语言美的实质,从体态形象上看,主要是指健康匀称的体魄、优美的姿态、高雅得体的举止、意韵洒脱的神情、大方的仪表以及敏捷、熟练、协调和优美的演示性操作等;从伦理内涵上看,体态语言表达真与善,反映了正面精神品质的道德情操、文化品位、坚毅的性格、豁达的胸境和坚强的意志品质等。

2.1体育教师体态语言美的作用可以看成是由自然性作用和非自然性作用两部分组组的

自然性作用是由教师的综合素质决定的,它是建立在威信、知识层次、思想情操、道德品质、敬业精神等理性层面上的,并且,只有与体育教师匀称的体型、优美的姿态、健壮的骨骼、发达的肌肉、秀丽的皮肤和健康的气色相互联系后,才能发挥作用。在体育教学中,相互交融的情感姿态、健与力融为一体的优美旋律、聪明智慧与创造性动作姿势的结合等是决定体态语言美的关键。自然性作用也称社会性作用,它对人们的影响是一种潜移默化的影响。由于非自然性作用具有人为的粉饰和强制性的色彩,所以,提倡自然性体态语言美的作用对体育教育是非常有益的。

2.2 体态语言的特点

体态语言最显著的特点是形象感强。庄重而稳健的举止、潇洒而有魅力的风度、健美的身体、亲善友好的表情、传情表意的眼神等都是这种美的具体表现形式。体态语言美跟人的所有美一样,也是劳动创造的,也是人的本质力量的对象化。“美由心裁”,人的体态语言美的教育与影响具有社会价值,它的广泛影响力和持久性的魅力早已被世人所肯定。人类最早的教育是从体育教育开始的,体育教育的身体活动特点,决定了体态语言在体育中的地位和价值。史前儿童可从他们父母那里得到体育教育,如男孩模仿他父辈投枪或投掷石块等猎取野兽或抵御外来侵袭,这种父传子的教育模式,就是人类初期接受体育教育最基本的形式。儿童们不仅以摸仿为手段,学会了父辈的基本技能知识,而且,最主要的是他们从中受刭了父辈们那种诸如情感的、意志品质的、道德修养和文化习俗等方面的影响和感染,其中包含着体态语言美的熏陶。可见体态语言教育不仅历史久远,而且它与体育息息相关。人是劳动的产物,人的体态语言也是在劳动过程中形成的,劳动不仅完善和巩固了那些有益于自身健康和协调发展的体态语言形象,而且更重要的是把人的身体与心灵美和艺术美有机地统一起来了。

2.3体态语言美也是一种心灵美的反映

体态语言美,综合地显现出人的内心世界和精神境界,因此体育教师的体态语言美,也是一种心灵美的反映。心灵美与人的健康美、形体美和动作美密切相关。古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图,格罗康等人早就主张心灵美与身体美的和谐一致是最美的境界。因此,和谐美是美育的核心灵魂,是体育教育的一项重要内容。所以,体育教师以体态语言形象来完美地体现心灵美也是一种美的境界。端正的姿势、高雅的姿态、优美的举止、得体大方的仪表显示出一个人的精神面貌。体育教师的体态语言所产生的美感,必须要以其健壮匀称的体格为前提(那种病态的身体是没有美可言的),在此前提下,赋于教师体态语言一定的精神内涵,那样,才能使体育教师的体态语言更丰满,更具有审美价值。一个意志品质坚强的人,一个情感丰富的人,一个文化素养品位高的人,他们的体态语言行为及其“语义”,会给人们留下较深的印象,从运用效果上说,能引人注目,能令人愉快,更能为人接受。例如:“富兰克林·D·罗斯福和菲奥雷洛·拉瓜迪亚两人都对体态语言有本能的运用能力。尽管罗斯福身体是个残疾,但他从不允许自己的身体以残废人的姿态表现出来(他很清楚这样一种姿态的体态语言效力),所以他能够用体态语言塑造一个运筹帷幄、乐观自信的形象。拉瓜迪亚显示在大家面前的是另一种形象,这是一位安闲自在,脚踏实地的人民之子。”可见,他们的形象完全是通过体态语言语汇的惊人知识而树立起来的。

3 体态语言美在体育美育中的地位

体态语言美是人类文明的重要标志之一,体育教育对教师的美育能力有着较高的要求。因此,强调用体态语言美去全面的教育和感染学生,也是贯彻德、智、体、美全面发展的重要方面。

教师是双边活动的主导者,学生对教师的各种行为及其活动表现,有着探究、追随、摸仿的心理,尤其是教师的体态语言美,更能引起学生心理、情感等方面的起伏与变化,而且,这种起伏与变化始终是在潜移默化中进行的。可见,体育教师的体态语言美的潜在影响力是非常大的。在教师与学生相互关系的原动力中,教师是主要的动力因素,只要教师有所举动,自然就会引起学生效仿。例如,教师的手放在裤袋中,腿在漫不经心的颠动,眼神左顾右盼等,都会引起学生的注意和效仿,有些效仿是在不由自主中进行的。这种没有说出来的神态举止和“追随领袖”的摸仿效应,是由教师特殊地位所决定的。因此,合理、巧妙、优美、艺术的运用体态语言,则显得至关重要。

我们提倡体育教师用体态语言表达意图,但意图的表达一定要具有正面的价值意义,能真正反映教师内在美的一面。课堂上需要宽松、和谐的气氛,教师和谐可亲的面容,富有温暖感的举动以及优美自然的教态等,都是促成这种气氛的调色板。那种表情呆滞、生硬,态度蛮横、无理以及动作粗俗、散漫、随便,会给学生带来消极影响,从而破坏气氛的和谐。体育教师在体态语言的运用上,应从不同侧面、角度来教育影响学生,准确地表达体态语言的意图,如在反映健康美上,教师应精神饱满、动作优美、协调、富有朝气和神韵等,这种以具体的体态形象,来展示教师的各种美,以便表达各种用意,是体态语言教育功能的一个方面。通过体育教师体态语言美给学生以身心影响,从而更加激发学生对美的追求、欣赏和塑造欲望,最终使学生德、智、体、美得到全面发展。

4 结语

总之,体育教师应正确地认识和理解体态语言美的价值和意义,注重体态语言的修养,使之达到较高的品位和境界。因此,只要体育教师大胆创新,勇于实践,充分发挥主导作用,自然会使体育教育成为一种展示美、传播美和创造美的过程,使体态语言美在整个体育教学活动中显现出无穷的魅力和力量。

参考文献:

[1]周海军.我国农村体育的现状与对策[J].武汉体育学院学报,2001,1.

[2]张博夫.运动训练理论与方法[M].北京,人民体育出版社,1992.