把教的创造性留给教师,把学的主动性还给学生

经 郑

中图分类号:G622.0 文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)11-0172-01

所谓小组合作学习,其实质是引进现代教育观念,化整为零,以小组为单位进行学习,让学生在课堂中积极参与,主动合作,达到共同进步、共同发展的教育教学目标。因此,区别于传统教学,小组合作学习的一个显著的特征,就是它的目的是培养学生的合作精神和竞争意识,发展交往和审美能力,强调学生的个人责任。

这样的教育教学目标就要求教师采取不同以往的教学方式、方法和手段,将更多的空间还给学生,把学的主动性还给学生;同时教师自身的角色将发生改变,或者说,小组合作学习为教师开展具有创造性的教学探索提供了一个很好的平台,真正地将教的创造性留给了教师。因此我们可以说,相对于小组合作学习的教育教学目标而言,它所倡导的教学方法的理念是“把教的创造性留给老师,把学的主动性还给学生”。

而作为新课程倡导的学习方式,小组合作学习并不是适用于所有的内容,也不是任何随意的小组组合都有效,同时老师的作用是否发挥的准确和到位也至关重要。本文就将从小组合作学习的内容选择,分组的技巧,以及教师个人的角色转变等三个方面对小组合作学习加以探讨。

1 内容的选择

据笔者多次到中小学深入课堂听课的情况来看,一些教师在学习内容的确定上,没有抓住小组合作学习的精神实质,带有较强的盲目性和随意性。主要表现为:学习内容简单,不需通过小组合作学习来完成;学习内容缺乏兴趣点,无法引起组内成员共同探讨与合作的热情。如在一年级数学教材第一册中的“比多少”,“比大小”中出现的都是人们日常生活中常见的例子,学生运用生活经验就能轻而易举地比较出来,这样就没有必要通过小组合作来解决。再例如,如果教师给出的任务生涩枯燥,无法使学生感受到问题的存在,就不能使学生快速进入问题的情境中去,他们的兴趣也就会难以被激活。而缺乏激情和生气的小组合作学习是难以充分调动学生的主体性和主动性的,也就无法实现预期的教育教学目标。

针对以上情况,在教学过程中,教师首先应当根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个人难以完成,但通过小组合作努力又完全可能解决好的内容,让学生在独立思考的基础上交换意见;其次,问题可通过一个有意义的情景呈现,尽量用简单易懂的语言进行描述, 让学生迅速感觉到问题的存在;第三,问题可借助于简单描述性的语言、 实物、 图片、 动画等等来展示, 并且最终能得出一个较为抽象概括的结论或结果;第四,问题应具有一定的代表性,有一定的价值,能够提供合作的契机,学生能够举一反三。

小组合作学习追求的并非课堂热烈气氛的外衣,它所推崇的是内里的丰盈和使学生实际能力得以提升的真正价值,而其内容的选择无疑是合作学习成功有效的根本。

2 分组的技巧

一些教师由于对授课班级学生的情况不够了解,或者因为事先没有做足功课,在实际小组合作教学中的分组环节仓促行事,或按照座位就近原则,或按照学号顺序,或按照自愿组合原则等方式进行分组,而这些随意的组合往往都达不到理想的效果,以致经常出现“合而不谋”的局面。

实际上,在分组之前,教师一定要对每一个学生有充分的了解,按照组内异质、组间同质的原则进行分组,为各小组间开展公平竞争创造条件。具体的做法是:先了解每个学生的特点,包括性别、思维习惯、家庭环境、个性特点、气质差异、 组织能力、 课业成绩等情况,然后将全班学生按成绩划分为优、 良、 中、 差四个层次,把四个层次的学生适当搭配,分成合作小组,各小组间的层次、 人数、 性别比例基本平衡,最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,组长可由教师指定,也可由组员推选,组长再在小组内部为每名队员分派不同的任务,不同角色还可实行轮换,让每个学生尝试不同的角色,得到锻炼的机会。

无疑,分组的准备工作在小组合作学习中至关重要。准备充分,分组合理,就会事半功倍,反之,则事倍功半。教师应认真做好分组工作,实现组内合作,组间竞争,让不同层次的学生都有展示自我的机会,让差生在互助中提升,优生在合作中获得自信。

3 教师的角色

以上讨论的两个问题以及涉及到小组合作学习的其他一些问题,存在的原因是多方面的,而最主要最直接的原因则是教师缺乏有关合作学习的理论和教学能力。一方面,长期以来的一言堂式的教学方式已经形成了一种惯性;另一方面,对于合作学习这一新事物缺乏从理论到实践完整的学习和培训过程,教师短时间内还无法完成角色的转变。

为此,教师首先要主动加强理论的学习。作为一线的教师,应打开大门,吸纳新知识,新理论,同时与理论研究者加强合作联系。不仅要向研究者学习理论知识,更重要的是应与他们一起展开调查与探讨,就合作学习开展过程中存在的问题进行研究,使合作学习朝着好的方向发展。其次,教师必须对原本固有的角色进行重新认识、 重新定位,以多重身份出现在课堂教学活动中。这就要求教师转变自己的角色,也即要从权威的仲裁者转变为合作学习的直接策划者和组织者,从单一的知识传授者转变为合作学习的直接参与者和主要执行者,从课堂的监控者转变为合作学习的主要协调者。而要做到以上三个方面的良好转变,教师不仅要加强理论修养,更要加强对自身教学的反思,积极开展行动研究,做到从教学的实际出发,及时发现问题,认真分析问题,尽早解决问题,为学生的合作学习创设良好的学习环境,从传统意义上的“教书匠”,向具有科研意识的 “研究者” 转变,从权威的代言人向学生学习的促进者和合作者转变。

在新课程改革的启发和指引下,小组合作学习为教师提供了一个更宽广的充分发挥自身创造力的舞台,教师应主动出击,加强学习,改变观念,积极地适应新形势下科学教学的要求,共同推进“把教的创造性留给老师,把学得主动性还给学生”的教学新风尚。