词汇附带习得理论在英语阅读教学中的应用

苏文秀

[摘要] 本文针对英语词汇教学和学习过程中存在的问题,引入词汇附带习得的概念,比较了直接词汇学习和词汇附带习得的优劣,分析了在阅读过程中影响词汇附带习得的因素,并就教师如何引导学生通过阅读习得词汇提出了建议。

[关键词] 词汇附带习得 英语教学 英语阅读

一、引言

词汇是语言的基本要素,也是语言表达的基础。要掌握一门语言,词汇的积累至关重要。没有一定的词汇量,听说读写等技能的培养都无从谈起,因此,词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。一方面,教师在课堂上花了大量时间讲解单词的意义、用法,学生课后也把主要精力用来背诵单词,但效果却不甚理想。学生学习单词方式单一,多靠孤立机械地死记硬背,脱离语言环境和上下文,往往出现事倍功半的效果。即便是已经记住的单词,因为在整个学习过程中重复率低,而且在实际的语言交际中无法应用,遗忘率也很高。这样的英语教学和英语学习,已经背离了以培养学生英语应用能力为目的的初衷,以这样的方式培养出来的学生,语言应用能力差,对教材和教师的依赖性强,缺乏自主学习能力。如何以生动有趣,灵活多样的方式提高学生词汇学习的兴趣和效率成了英语学习的关键。

二、词汇附带习得的概念

词汇附带习得(incidental vocabulary acquisition)是语言学家近几十年提出的一种相对于传统的“刻意学习”(intentional language learning)而言的词汇习得方式。传统的词汇学习是通过刻意背单词、做词汇练习等方式有意识、有目的地学习词汇,主要在教师的参与下进行,属于显性学习;词汇习得是指学习者在进行其它学习任务,如阅读、听力、写作时偶然地无意识地附带习得词汇 (Laufer 1998),属于隐形学习。该理论的基础源于语言学家对儿童母语词汇习得的研究。语言学家们认为,语言学习者能像儿童学习母语词汇那样,通过大量频繁地广泛阅读,在语境中就能间接地无意识地自然习得大量词汇 (Krashen 1989)。与枯燥单一的直接词汇学习相比,学习者在阅读过程中不仅扩大了知识面,提高了阅读理解能力,而且间接习得了词汇,可以一举数得,提高学习效率。由于阅读材料生动有趣,寓教于乐,激发了学生的学习兴趣和热情,习得的词汇也因为有上下文,能让学习者产生丰富的联想,可以加深理解和记忆,学以致用。鉴于此,教师应采取积极有效的措施,通过各种途径和方法,鼓励学生进行大量阅读,养成良好的阅读习惯,让学生在阅读过程中积累词汇,通过大量反复地接触新旧词汇,在语境中掌握词汇,培养语感,从而提高学生的语言应用和交际能力。

三、影响阅读中词汇附带习得的主要因素

尽管通过阅读附带性地习得词汇是词汇学习的一种有效手段,但在非母语语言环境下,其有效性受到许多因素的影响和制约,如学习者词汇量的大小,猜词能力、学习者的注意力以及词频等。

1.学习者的词汇量是词汇附带习得的前提条件。学生要顺利完成阅读任务,并在阅读过程中习得生词,必须具备一定的猜词能力,而猜词能力与词汇量大小密切相关。词汇量大的学生能够根据上下文的语境线索,根据已有的词汇,语法知识成功地猜测出词义,习得新词,扩大词汇量。通常,一篇文章的生词量应该控制在5%左右,学生猜词的正确率才能得到保证(Nation,1985)。

2.学生在阅读过程中对词汇的注意力大小,是影响词汇附带习得的重要因素。虽然词汇附带习得是在自然而然无意识的情况下产生的,但是学生对词汇的注意力会因阅读的目的、任务不同而不同,极大地影响词汇附带习得的效率。Krashen的输入假设理论也指出只有学习者的注意力在一定程度上集中在意义上时,词汇习得才会发生。Laufer和Hulstin(2001)的“投入量假设”研究结果表明,针对不同的阅读任务和目的,学习者付出的努力程度也有所不同。在阅读过程中“投入量”越大,词汇习得的量也越大。如果学生在阅读过程中过分关注语篇意义与信息,缺乏词汇学习意识,忽略对生词意义的处理,词汇习得效率就很低,或者几乎就很难实现。

3.词频也是影响词汇习得的另一个重要因素。词汇习得是一个缓慢的过程,在阅读过程中习得的新词通常只是粗浅的了解,并没有完全掌握,很容易遗忘。要真正掌握一个新词,重复率应该在5-17次左右(Nagy,1985)。学习者所掌握的大部分词汇都是通过阅读、听说、写作等活动大量反复地接触新旧词汇,在不知不觉中无意识习得和掌握的。因此,阅读材料中的生词如果没有足够的重复率,词汇量也不可能快速增长。

四、词汇附带习得理论在英语阅读教学中的应用

鉴于目前英语教学尤其词汇教学的现状,可以将词汇附带习得理论引入英语阅读教学,培养学生的自主学习能力和词汇学习意识,养成良好的阅读习惯,在大量广泛的阅读中不知不觉地增加词汇量,提高阅读理解能力,扩大知识面,培养文化意识和语感,增加学习英语的浓厚兴趣。但教师在引导学生通过阅读进行词汇附带习得的过程中,应注意以下几个方面:

1.阅读材料的选择

签于部分学生缺乏与英语文化相关的生活经验和文化背景知识,自主学习能力差,尤其英语词汇量相当有限,如何引导学生选择合适的阅读材料至关重要。教师在帮助学生选择阅读材料时应充分考虑学生的年龄特征、心理特征、认知水平和阅读兴趣,把握材料的难度,控制好生词率,同时注意题材的趣味性和体裁的多样性,使学生在一种轻松愉快的氛围中不知不觉地积累词汇,提高英语学习的兴趣。为了提高阅读材料中生词的重复率,有效巩固复习已经学过的生词,教师可尝试寻找与课文内容相关的阅读材料,或对课文进行改写,让学生在课外阅读中潜移默化地习得已经学过的生词,增强理解和记忆,把课堂教学和课外阅读活动巧妙地结合起来,提高学生的学习兴趣和效率。

2.词汇练习的设计

为了增加学生在阅读过程中对词汇的注意力,提高词汇习得的效率,教师在为学生选择阅读材料时最好选择带有生词注释的材料,这对于自学能力比较差,学习缺乏主动性的学生尤其重要。否则,学生在阅读时容易被精彩的故事情节所吸引,忽略了对生词的处理,从而影响生词习得的效果。此外,教师也可自己动手对阅读材料加注或者精心设计一些词汇练习,如生词与释义的选择搭配,多项选择,完型填空等,学生在阅读前、阅读中及阅读后通过完成这些词汇练习任务,可以加深对目标词的理解和记忆,也可以提高学生的词汇意识(Paribakht Wesche)。教师也可以在布置阅读任务时,有意识地让学生摘抄阅读材料中的生词和例句,自己查字典释义;或者让学生读完材料后写摘要或读后感,这显然比单纯的不带任何目的和任务的阅读效果更好。

3.猜词策略的培养

学生在阅读过程中要能顺利地习得新词,必须具备一定的猜词策略。针对学生词汇量小,英语语感差,缺乏阅读技巧和猜词策略的情况,教师有必要在课堂上通过各种方式循序渐进地向学生讲授一些基本的猜词技巧,帮助他们在阅读中成功地突破新词带来的障碍。国外研究人员的实验表明,通过上下文线索,句法知识、构词法以及标点符号等技巧,可以有效地帮助学生在阅读语境中正确猜测词义(White,Power& White),提高词汇附带习得能力,增强自信心和学习兴趣。

五、结语

词汇有意学习与词汇附带习得是词汇学习的两种主要方式,两者相辅相成,相得益彰。在教师的教学过程和学生的学习过程中,应把两者有机结合起来,相互补充。通过有意学习,学生可以在短时间内掌握词的意义用法以及有关该词的全面知识,提高词汇使用的准确性。但要大量习得新词,掌握旧词,迅速扩大词汇量,提高词汇学习的效率,需要学生在课外进行大量阅读,以一种轻松愉快的方式附带习得掌握英语这门语言所需的大量词汇。教师在引导学生进行词汇附带习得的过程中,应该充分考虑到词汇习得的局限性以及大部分学生的学习特点和心理特点,为了使学生在阅读过程中的词汇习得更有效,在鼓励学生进行大量课外阅读的同时,教师还应充分发挥引导作用,如阅读材料的选择,词汇练习的处理,猜词策略的培养和训练,对学生学习任务的监督等,为学生创造更有利于词汇习得的环境和条件,增强学生的词汇习得意识和阅读能力,从而拓展自主学习能力,为英语学习打下坚实的词汇基础。

参考文献:

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本文系2006全国基础教育外语教学资助金项目(项目号:JJWYYB2006109)。