数学情景教学在中等职业学校的情感影响

崔丽霞

摘要中等职业学校学生的数学情感普遍存在着缺乏学习动机、缺乏学习兴趣、意志力薄弱、缺乏成功体验和自信心等现象。数学情景教学通过建立生动、具体、形象的学习场景,以及亲切、宽松的情感氛围,引起学生积极的行为体验和情感体验,从而提高学生学习数学的兴趣,提高学生的数学成绩。

关键词中等职业学校 数学情景教学

中图分类号:G718文献标识码:A

随着中等职业学校教学改革的步伐,以课堂为中心的传统培养模式必须改革,数学作为一门基础课程,也要努力创造适应新的时代要求的职业学校的数学教育。要培养学生成为具有数学头脑、数学素养、数学能力和数学信心的实用型人才,我们的数学教育不仅仅意味着教会学生解决单纯的数学问题,而且还应该包括善于运用数学思维方式去考虑问题、处理问题的能力。但是我们也要看到现在中等职业学校学生的学习现状,中职生的数学应用教学效果欠佳,学生解决数学应用问题的状况不容乐观。

情境教学就是按照教学目标要求,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立真实、生动、具体、形象的学习场景,以及亲切、宽松的情感氛围,以引起学生积极的行为体验和情感体验,从而使学生在获得认知发展的同时,情感、态度和价值观也得到充分发展。

数学情境应是从事数学活动的环境,产生数学行为的条件,是一种优化了的学科教学环境。它以情感调节为手段,激发学生的某种情绪、丰富学生的情感;以学生的生活实际为基础,包含相关的数学知识和数学思想方法,同时也是数学知识产生的背景。

1 情景教学能够增强学生的学习兴趣

情境教学强调“情”与“境”的结合,在数学课堂中建立真实、生动、具体、形象的学习场景,营造一种亲切、宽松的情感氛围,学生在这种情境中较容易产生积极的行为体验和情感体验。同时教师适时“情”的激发,使得学生能够更好在学习知识的过程中体验到情感,自己对数学的情感也随之得以激发,从而感受到一种美好的情感。在教学中,教师要充分利用学生这种良好的心理状态,进行情绪调节,获得较佳的效果。

数学知识具有抽象性等特点,而中职学生数学基础较差,许多学生缺乏对数学知识进行抽象、概括的能力,因此在教学时应该适当增加感性材料,或者开展一些数学活动,以此丰富学生的表象,为学生进行形象思维准备足够的素材,这样符合初中生的身心特点和认知发展规律,满足了学生的兴趣和需求,激发内在动机,使学生容易接受、乐于接受,增强学生学习兴趣。

2 数学情景教学能够提高中职生的情感水平

初中生处在从幼稚期向成熟期过渡的一个阶段,“是一个半幼稚半成熟的时期,是独立性和依赖性、自觉性和优质性错综矛盾的时期”,他们心理发展的最大特点就是不稳定,学习情绪波动较大,情感具有直觉性,这虽然给教学工作带来了一定的困难,但同时由于其可塑性较大,也给教学工作带来了良好的契机。数学情境教学正是利用这一契机,帮助学生克服不利的心理因素,发挥有利因素,为学生知识能力的提高和积极情感的发展创造良好的心理条件。另外数学知识源于生活,与生活中的各个领域都有密切的关系,通过情境教学,让学生了解到公式、方程、定律,法则等背后的实际背景,让学生更加了解数学,从而喜爱数学,学习数学的信念变得更加牢固。

再者,良好的情境能使人产生愉快的情绪,这是获得积极稳定情感的前提条件。情境教学从“设境”和“激情”两方面入手。一方面,由于知觉是情感产生的前提,并制约着情感的发展,因而作为知觉转换方式的“设境”就显得尤为重要。教师所设的“境”能为学生提供更多的感知对象,使学生大脑中的“相似块”增多,潜意识内容丰富,这是符合认识的直观原理的。直观能使知识具体化、形象化,而具体形象的东西是有利于理解记忆、引起学生兴趣的,这又符合“形象记忆优于抽象记忆”的记忆学原理。通过设置情境,所要学习的知识不再是脱离情境的刻板知识,而是与生活紧密联系的有意义的知识,在积极学习的过程中学生有身临其境之感,并获得一定的情感体验,学好数学的信念也得以加强;另一方面,“激情”也是必不可少的,它和“设境”应融为一体。课堂上教师利用教材中的情感因素,诱发、调节学生学习的积极情绪,并用真挚和热烈的情感去感染学生,用语言、声调、节奏、表情、动作激发学生的情感,在“情”与“境”两者的共同作用下,学生情感的整体水平得以提高,认知与情感都得到一定程度的发展。

3 有助于学生良好情感的体验

兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向,它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足而产生。人的情感体验往往是由具体的情境所决定,生动良好的情境对青少年具有巨大的感染力、感召力。数学的情感体验更多的是对数学课,学习活动的内心感受的一种体现,在学习过程中学生通过动手实验、搜集信息并处理,讨论与交流等活动,经历知识产生发展的过程,其学习兴趣得到激发,获得知识与能力,掌握解决问题的方法,同时也获得情感体验。

数学情感教学虽然己被纳入数学课程标准,并给予了明确的表述,但是,在实践中,很多数学教师只重视数学知识的认知,忽略了学生的数学情感;教育是培养人的活动,作为中等教育一部分的数学学科教学要着眼于学生的全面发展、长远发展,在重视并落实好认知因素的同时,不能忽视情感因素。