谈地理学习中非智力因素的培养

李立仁

摘要地理教学的实验证明,地理学习的智慧系统不但包括智力因素,也包括非智力因素。非智力因素虽不直接介入地理认识活动,但却与智力因素一道参与地理学习过程,对地理学习效果有重要影响。中学生智力差异不大,而地理学习成绩分化很大的原因之一就来自这种影响。

关键词地理学习非智力因素兴趣动机情感

中图分类号:G633.5文献标识码:A

1 地理学习兴趣的发展

地理学习兴趣是学生对地理学习对象或地理学习活动力求认识的心理倾向,是最活跃的地理学习非智力因素。据调查,地理学习兴趣与地理学习成绩的相关率很高。许多地理教师都从实践中总结出兴趣才能增知、长智的道理。

1.1 正确认识地理学习兴趣

苏联教育家苏霍姆林斯基指出,学习兴趣是学生学习活动的重要动力,是教学促进学生发展的起点,是提高学习质量的保证。地理学习兴趣能使地理学习注意力集中,思维活跃,增强意志,开阔视野,陶冶情操,力求创造。当然,学习动力不完全依赖学习兴趣,明确地理学习目的,树立崇高而远大的理想,都是形成强烈而持久的地理学习兴趣的内因。地理学习兴趣并不全是追求趣味性,尤其不是追求没有地理性的低级趣味,而是要不断提高地理学习兴趣的层次。

1.2 激起对地理知识的好奇心

好奇心是地理学习兴趣的内因之一,揭示地理知识中的新异之处,可以使猎奇喜新的心理转化为求知欲、探索欲。地理知识的“面”很广,上至天文,下至地质,中外古今无所不及,应具体地展示大千世界,满足学生心理需求。同时要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表,而应引导学生与周围地理事物加以比较,揭示其间的共性与差异,进而探索其所以然,深化兴趣。对传统的地理课题,尤其是资料更新很快的人文地理课题,要引用新的资料。

即使是自然地理,也可以援引新的更精确的资料,例如国土面积、山峰标高等。

1.3 以学习方式唤起学习兴趣

地理学习方式当中,有不少其他学科所没有的学习活动方式。许多学生的地理学习兴趣就是从对活动方式的喜闻乐见转化发展而来的。最吸引学生的要数地理野外学习活动,精彩的大自然世界加上地理教师的循循善导,对培养地理学习兴趣有极大的作用。当前地理教学重视了人文地理,丰富多采的地理社会调查和参观访问等实践活动,也使学生求知求真的心理得到满足。地理课堂学习方式也可以灵活多样,如讨论、竞赛、辩论、角色扮演、读图自学、电化教学等都有利于培养地理学习的兴趣。

2 地理学习动机的形成

地理学习动机是发起和维持地理学习行为的动力,是最重要的地理学习非智力因素。地理学习目的和地理学习兴趣都要通过地理动力转化为地理学习的行为。地理学习动机对地理学习的态度、情绪、志向和意志等都有影响,因此对地理学习成绩的影响很大。

为了形成正确而强烈的地理学习动机,应注意以下几点:

2.1 正确看待地理学习动机

地理学习动机是个非常复杂的系统,学生往往兼有各种学习动机,动机层次也高低不一。与其消极地批评学生“动机不纯”,倒不如积极地从社会要求、地理学科价值、个人志向等方面综合治理,培养和激发正确的动机,逐步将低层次动机向高层次转化,发挥各种动机的积极作用。

2.2 揭示地理学习的意义

有意识地揭示地理学习的意义,对于增强地理学习动机是至关重要的。地理学习的社会意义重大,对形成高层次的、持久的社会动机很有利。自然地理各要素、人文地理各要素、各种地理能力,对于现代化建设和作为现代人的素质以及对于高校众多专业学习的基础,都是十分有用的。

2.3 促成地理学习的不断成功

地理学习动机既然是反映地理学习需要的,那么需要的不断满足就不断地强化着内部的个人动机。苏霍姆林斯基指出,学习取得好成绩是学生克服困难的动力和学习兴趣的源泉。地理教师应当具体指导学习方法,例如地理逻辑思维方法、地理记忆方法、地图分析方法等。对不同学习程度的学生,应提出不同的进步目标,使全体学生都体验到学习成功的愉悦,这也是因材施教的重要方面。不同的要求可以体现在课堂提问、书面测问、学习辅导、作业、课外活动等方面。要让学生及时了解自己的地理学习结果,课堂提问应立即作出评价,作业和试卷应及时批改。

2.4 增加地理学习的主动性

学生对地理学习的参与意识、主人翁意识得到满足,也会增强学习的内部动机。学生应尽量多地参与对地理学习的管理,例如制定地理学习计划,组织地理学习小组,开展集体讨论和刺激集体荣誉感的小组竞赛。课堂学习中要尽量创造自己思考、发表意见的机会,避免处于被动、消极状态。地理学习中可以运用启发式教学的机会很多,还可以提出一些追溯过去,预测未来的问题。

3 地理学习情感的培养

地理学习情感是学生对地理教师、地理教学内容和形式以及地理学习本身的态度体验,是关键性的地理学习非智力因素。调查表明,学生不愿学地理或学不好地理的主要原因之一,是对地理教师或地理学科缺乏情感。

培养地理学习情感应注意下列各点:

3.1 加强教师在地理学习情感培养中的表率作用

地理教师在地理学习情感培养方面的表率和主导作用十分重要,地理教师时时处处都应以身作则,热爱地理学科,具有广博的地理知识,积极探索地理问题,更新自己的知识结构;身体力行,刻苦钻研、努力改进地理教学技巧,虚心听取学生意见,从而使学生耳濡目染,加强对地理教师的信任、敬重和对地理学科的热爱。

3.2 创造融洽的课堂气氛和师生关系

只有教师自身的地理情感是不够的,如果师生关系对立、课堂气氛紧张,仍会使学生对地理教师,进而对地理学科敬而畏之。地理教师应从热爱学生的根本立场出发,努力通过地理教学活动,做学生的朋友和指导,切不可求之过严、操之过急,甚至把学生当敌人,以考试为惩罚。课堂气氛应活跃,鼓励学生发言,读图或上台指图发言应作为学习新课的形式之一。应允许学生发表不同意见,敢于质疑问难。

3.3 促进学生地理学习情感的自我养成

自觉地树立远大理想,能激发地理学习热情,并通过努力学习而得到肯定的地理学习情感体验,例如自觉地关心国家前途,关心与地理有关的重大问题。培养正确的地理学习动机,也能加强地理学科情感。扩大地理知识面,使自己对地理问题知之深而爱之切,可以有意识地在报刊杂志、文学作品、广播电视中发现地理知识,参加各种地理墙报编写和地理宣传活动。此外,学生主动与教师探讨地理问题也能增进师生的情感和学科情感。

总之,在地理教学过程中,非智力因素的发展越来越受到国内外地理教育界的重视。地理教学的实验表明,非智力因素的发展,对学生智力因素的发展作用很大。