高职院校实践教学问题分析

郑 军 王 静

[摘 要] 本文以西安翻译学院为例,通过对文科类高校实践教学现状、问题的分析,从观念、制度、实验室建设、校内外实训基地的有效开发利用和实验方式改进等方面提出改变实践教学困境的方案建议。

[关键词] 实践教学;问题;建议

西安翻译学院是2005年经国家教育部批准为实施以本科学历教育为主,同时可举办专科层次高等职业技术教育、涵盖“文法、理工、经管、艺术”等多学科多专业的一所综合性民办本科高校。由于本科教育时间较短,一段时间里,高职层次教育仍是该院教学的重要任务。高职学生的实践能力培养也一直是我们的研究课题。

学院自办学以来一直重视学生实践能力的培养,二十年来坚持“外语+专业+技能”的复合型人才培养模式,为社会输送了数万名合格人才,受到用人单位的欢迎。2006年“高职高专院校人才培养工作水平评估”时,该校已有30多座红外听音室和多媒体语言实验室、4千余台高配置多媒体计算机群和涵盖物理、电工原理、通信、电器等现代化高配置实验室群,极大程度的锻炼了学生的动手能力。硬件设施的加强让实践教学内容得到充实,一定程度上起到提高了教学质量的作用,但近年来随着办学层次、人数、专业的不断提高和增加,实践环节中的问题也日益突现。

一、存在的问题

1、主观认识不足

受传统文化教育观念的影响,各级教育历来都是重理论、轻实践,理工类的实践实验由于受其特点影响,一直能得到教育部门的重视,而受外语、经贸等文科专业特点的限制,其专业的实践教学方式就显得软弱无力了。学院虽然很早就有培养复合实用型人才的模式,但由于管理安排和具体操作中缺少规章制度,师资力量又存在不足,使得理论教学结构不够科学和完备,从而影响实践教学过程中对理论知识的运用,限制了实践教学形式在学科范围内的拓展。在课程设置上,按照相关文件要求,高职高专各专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%,而从学院旧版的教学计划中可以看到,大部分文科专业的实践教学课时比例都较低,平均只有20%,小语种如日、德语专业甚至不到10%。

2、校内实训基地功能受限

受文科类专业的限制,我们没有其他理工类院校专门用于实践的实习工厂、车间或实训中心,而一些有能力承担专业实训的校内基地如网管中心、电视台等,也只是一门心思的完成部门的工作计划任务,不愿主动和相关专业合作开发实训项目,在很大程度上造成资源上的浪费;一些校内基地即使具备了实训的条件,但由于没有实训计划、实训(验)大纲,或缺少实训老师指导而搁置;部门间的协调也人为的设置了障碍,严重地影响了相关专业的实践教学和人才培养质量。

3、校外实习机会难觅

到社会上的公司、企业实习是培养合格高级技术人才的重要实践教学举措,学生亲身在车间或技术部门参与机器操作和技术实践,不但增长了实践工作能力,也学到工作人员的好品质,为人处事也更为成熟,可谓思想技术双丰收。但受到市场经济大环境影响,企业怕干扰生产秩序,影响经济收益,不愿接待学生实习,或者变相索要高额的实习费用弥补自身损失,实习协议经常是一纸空文,校外实习变成了“旅游”,学生几乎得不到相应的专业技能训练。文科类专业的实习更是难以集体组织,如国际贸易专业,一所学校一届毕业生人数就有几百人,试问有多少公司可以让这么多人实习呢?近些年,学院只有少数专业(如旅游英语、广告、英语教育)能组织集中校外实习,而大多数专业的实习只能靠学生自己联系解决,至于岗位是否与专业对口更是无从要求。

4、陈旧的实验教学方式

传统的实验教学主要是开设验证性、重复性、演示性的实验,多表现对已有的理论、成果或现象的重复,比如存在着大量的课程要重复做某个实验的现象。很多实验指导教师为减少麻烦,按部就班的让学生逐条操作、“被动参与”,那些有“越轨”企图的学生,也早早被教师扼杀在摇篮里。这种重复、被动的实验教学模式,束缚了学生的手脚,在某种程度上窒息了学生的创新思维和想象力,这样的实验只能是原地踏步,何谈创新呢?

5、毕业设计、课程设计环节存在问题

毕业设计是保证教育质量最重要的一个综合性实践教学环节,存在的问题主要是:题目设计由于没有范围任意性大,得不到综合性、创造性地的训练;论文指导力量薄弱,大多还只是纠正格式语句错误,一些学生为省事,抄袭现象也时有发生。信息工程学院各专业教学大纲要求各专业技术基础课、专业课在课堂教学之外要安排相应的课程设计,而在具体执行中,只有实验报告而没有布置相应的课程设计,一直以来课程设计都流于形式或由毕业设计所代替。

6、实践教学师资匮乏

目前大多数高校普遍存在理论课教师兼任实践课的现象,除了计算机、外语专业有专职的实践教师能满足教学外,其他专业的实践课因为专职实践师资的短缺,几乎都是由任课教师兼任,严重的时候甚至百名学生只有一个指导教师。一些有实践经验的教师由于是兼职教师,并不能在本校的实践教学中发挥作用。实践师资的匮乏大大制约了学校实践教学的步伐,影响学生动手实践能力的提高,“双师型”教师的引进和培养已到了刻不容缓的时侯。

二、改进办法

1、转变观念,强化实践教学环节

“实践是检验真理的标准”,也是专业学习的根本,学习的目的就是将理论和实践联系起来进而转化成生产力。重视实践能力的培养已成为教育界的共识,鉴于此,必须重视实践教学环节,树立“实践教学与理论教学并重”的教育理念,在高职人才培养的阶段,实践部分甚至应该超过理论部分,只有这样才能培养出符合社会需求的应用型高级专门人才。

为突出实践教学的重要性,学院应加大对实践教学投入力度,设立完善层级组织机构并健全制度。经费方面,应根据专业开设和教学计划需要保证实践教学资金的足额配置;教学计划的修订,应加大实践教学在教学计划的比例,尤其对外语、经管类专业多途径增加实践教学课时,力争达到占总学时30%以上;教学大纲制定方面,应进一步完善与规范实践教学大纲,特别是实践教学课程的内容要突出体现行业特征,服务于专业的人才培养目标;实验手段上,在验证型实验的基础上,加大创新型、综合型实验的比例,鼓励学生研究创新。

2、加强对校内外实训基地的开发和利用

整合校内资源,充分利用现有部门条件,与各专业挂钩开展实践活动,如:新闻专业与电视台、宣传部建立校内实训基地、英语教育与幼儿园、室内设计专业与基建处、图书馆建立实训基地关系等。另外,开办一些语言研究所(英语文学、世界语研究所)、翻译公司、出版社之类的实体以供学生校内实习也是我们可选择的途径。承担实训的部门(实训基地)应配备高水平的实践教师,他们除平时完成本职工作外,学生实习时应充分发挥专业指导的作用。所有校内实习基地由教学部门统一协调、统一挂牌、统一签订协议,要有明确的实训基地规章制度和专门的教师负责组织,学生根据自身特长和兴趣进行操作和技能训练,有条件的基地应允许学生在此从事科技实验、技术革新等创造性活动。

校外实习是检验学生学习成果和适应社会环境最好途径,学校应继续不遗余力联系拓展实训基地的建设。鉴于现实条件的约束,校内、外实训基地应有机结合,专业要求低的实践活动尽量在校内实验、实训基地解决,技术性、专业性比较强的专业实践到校外实训基地完成。

3、不断改革实验教学方式,加快实验室建设步伐

实验教学方式的改革要向创新性、综合性、设计性的实验教学模式转变,就要充分尊重学生在实验教学中的主体地位,应允许学生自行设计实验方案,发挥学生在实验教学中的想象力和创造力。实验室应经常性的向学生开放,允许学生在课余时间到实验室做些感兴趣的实验、搞些创造性的小发明、小制作等。

随着我院新增专业和学生人数的不断增加,现有的实验室已不能满足教学需要,对经贸专业实验室建设已迫在眉睫,学院应在国际贸易实务和电子商务操作平台软件的基础上,加大模拟仿真的实训软件的建设,如购进物流管理操作、市场营销实务操作、企业管理实务操作和国际金融实务等平台软件并成立相应实验室,通过软件程序模拟真实环境的方式,弥补部分专业学生缺少校外实习的实践教学要求,达到提高锻炼的动手能力的目的。

4、规范毕业设计和课程设计

规范毕业设计程序,组织相关教师研讨题目范围,在选题上要选择那些大小适中,实用性的设计题目;对不同专业的论文指导要注意指导方式。毕业设计要使学生能受到理论分析、方案论证、对策总结、设计计算、经济分析、绘制图样等综合性训练;指导老师应增强责任心,认真对学生论文中存在的问题予以指导,尤其是创新性的成果应鼓励继续研究。

增加课程设计安排,通过设计提高学生自主动手能力,由几门课程设计安排逐渐向“全科设计”的理念发展,对每门技术基础和专业课程都安排相应的课程设计环节,有些课程可以随堂进行,重要的课程要安排1—2个课程设计周。课程设计也要随时融入新理论、新技术、新方法,在教师指导下,学生可以根据教学要求自选设计题目,课程设计要防止题目和内容雷同,尽量做到各人设计有各自的特色。

5、加大对实践教学师资队伍建设的力度

实践教学质量的提高关键是要配备学历高、能力强的教师承担实验、实习、设计等实践性教学工作,学生的实践能力的高低也是衡量指导老师水平的标尺。鉴于学院师资力量情况,在聘用和培养教师的时候,要注重培养既有理论水平又具有实践经验的“双师型”教师,实践教学的教师与课堂教学的教师定期轮换。同时,为弥补师资力量的不足,一方面继续在公司、企业聘任具有多年工作经验的人员为兼职教师,主要承担诸如实习和毕业设计等实践性教学工作;另一方面,鼓励现有的教师去企业、公司学习,积累实践教学经验。

另外,怎么样有效的考核评价实践教学成绩,提高教学质量以及取得利用产、学、研成果也是我们今后要研究的问题,相信在全院师生共同重视与努力下,越来越多符合社会实际需求的人才将顺利走上适合的工作岗位。

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