从自发转向自觉由经验升至理性

赵超君

倡导“自主、合作、探究”学习方式的运用是我国基础教育课程改革提出的响亮口号，也是体育课程改革进程中许多教师努力追寻的目标之一。但近年来，在运用这些学习方式的过程中出现了许多形式化、表面化和单纯化的倾向。如把合作学习简单地理解为小组讨论，把动作技能的学练变成了动作要领的研讨不考虑动作技能自身特性而盲目套用探究学习方式，原本高效的技能学习由于追求形式而显得低效甚至无效；教案上充满了自主、合作与探究的字样，而实践中却很难观察到学生的自主、合作与探究表现等等。

要消除这些不利于体育教学健康发展的现象，我们必须从运动技能学习特点的视角出发重新审视体育学习中的自主、合作与探究，必须清醒地认识到以下几点：一是自主、合作与探究学习方式并非针对体育学习的弊端而提出，所以，在体育学习中运用这些学习方式必须考虑体育学习自身的特点，不能照搬套用其他学科的现成模式。二是体育学习中天然存在大量自主、合作与探究学习的因素，这是体育学习具有的得天独厚的优势，关键是我们如何有效地开发利用这些隐含着的积极因素，实现从自发到自觉，从经验到理性的转变，使体育学习过程更加充满活力，而不是推倒传统，重构一种另类的体育学习方式。为此，本文对体育学习中隐含的自主、合作与探究因素进行了梳理和剖析，并提出在体育学习中实现自主、合作与探究学习因素的要点，以期对体育课程改革的健康发展有所裨益。

一、体育学习中隐含的“自主”因素

自主学习是与“被动学习”或“他主学习”相对立的概念，其核心含义是主动学习。认知建构主义学派认为，自主学习是学习者根据自己的学习能力和任务要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。有西方学者认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。

体育学习是一个学生通过体育课和课外体育活动学习、掌握、巩固和运用运动技能的过程。细心观察学生在体育学习中的表现，不难发现体育学习中存在大量自主学习的因素和场景。如学生在体育课的自由活动中，在课外体育活动和社区体育活动中，大多数时间都处于一种自主学练的状态，他们在没有外部干预的情况下，自主确定练习内容和方法、自主决定活动的运作与休息，自主调整练习时间与负荷。他们根据自己的交往意向选择合作伙伴进行比赛，根据个人喜好选择不同的练习内容或方式；根据个体差异选择在不同高度的器械上练习等等。如果学生在这些场景中表现出一种积极参与的态度，成为活动的积极参与者，可以说这种学习就是自主学习。

我国原来的《体育教学大纲》中曾提出过“要给学生一定的自由活动时间”的要求，这是其他任何学科不曾有过的，从某种意义上说，体育课程是学校课程中最早提倡自主学习的学科，也是学校教育中隐含自主学习因素最多的学科。遗憾的是，我们的常态体育教学中并不缺乏自主学习的时间与空间，倒是在一些公开课或观摩课上，学生在“他主”状态下经过排练而表现出的“自主”显得做作和苍白。

二、体育学习中隐含的“合作”因素

合作学习是一个和“个体学习”或“独立学习”相对立的概念。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务而进行的有明确责任分工的互助性学习。合作学习一般包括相互支持与配合、积极承担个人责任，有效沟通和相互评估等要素。有研究表明，合作学习的情形明显优于独立作业情形，合作学习可以促进差生的参与积极性，实现优生与差生的共赢。

可以看出，合作学习的基本形式是小组或团队，基本要素是学习者的相互配合、支持、沟通、评价与承担责任等。其实，审视体育教学的历史与现状，我们不难清楚地察觉到，这种“合作学习”历来就是体育教学的主要组织形式和学习方式。例如学生在体操学习中的相互帮助与保护、在各种分组练习中的相互观察、模仿与评价。在分组比赛中的共同努力与承担责任等等，无不隐含着合作学习的基本要素与现实情景。学生在这种“合作学习”中由于有个体的积极参与，高密度的相互交往和积极的自我意识，使体育教学过程不仅仅是一个认知和练习的过程，同时还成为一个交往、审美、发展和成长的过程。我们常说体育学习可以提高学生的社会适应和人际交往能力，正是因为体育学习中隐含这些合作学习的因素与场景。

名称虽然由传统的“分组练习”演变为当今的“合作学习”，形式虽然由不同内容的分组轮换演变成单一内容的专题学习，但是学生在这些学习活动中的合作要素在本质上是相同或相近的。从这一角度说，合作学习是体育学习天然具有的优势，是有待进一步深化和提升的高价值学习要素。

三、体育学习中隐含的“探究”因素

探究学习是一个和“接受学习”相对立的概念，是指从学科领域或现实生活中选取和确定问题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生的实验、搜集与处理信息、提出假设和验证假设等探索活动，获得知识、技能、情感、态度与价值观发展的学习过程。

与其他学科相比，尤其是与那些自然科学类学科相比，体育学习中似乎缺少可探究的内容与问题，因为体育学习基本上是一个动作技能的学练过程，是一个模仿、重现和反复练习的身体运动过程，而不是学习掌握重要科学概念和理解重要定理或逻辑关系的过程。但是，如果我们抽取探究学习的核心内涵来审视体育学习过程，如果我们把探究学习理解为是一个体验与尝试、思考与分析、纠错与改进、探索与提高的进程，我们就可以发现，动作技能的学习和掌握进程是一个不断尝试、体验、思考、探索、改进的过程。即使在教师示范和讲解了所学动作之后，学生并非一下子就能掌握所学内容，仍需要大量的亲身实践和体验，仍需要通过反复的身体练习和纠正错误来改进和掌握动作，这中间就存在着发现和探究的因素，而不仅仅是一个被动“接受”的过程。试想，一个学生在完成动作失败或出现错误后，他必然要对错误原因进行分析检讨，必然在下次练习中尝试改进动作，在这一次次的分析、查找、尝试和改进中，学生会发现适合自己的正确动作方法，会对动作要领产生新的体验和感悟，直到掌握动作。尤其在球类运动的学练中，学生在掌握了基本动作技能后，还能根据场上情况，灵活地表现出新的创造性动作，以适应赛场情况的变化。这与其他学科学习中的实验、假设、验证等探究方式相比，看似不同而实质无异，其结果都能有效促进学生积极思维和创新能力的提升。

四、开发潜在积极因素，增强体育教学实效

体育教学在改革进程中出现种种困惑和偏向，根源在于我们没有把握好体育学习的本质特征，没有充分认识挖掘体育学习中天然存在多种有

价值的学习因素，把针对其他学科教学弊端而提倡的现代学习方式照搬套用在体育学习身上，其结果是东施效颦，邯郸学步，反而丢掉了自身的优势和长处。但是，认识体育学习中天然存在自主、合作与探究因素绝不是我们的目的，有效挖掘、开发和利用这些积极的学习因素，使体育学习过程更加充满活力，才是我们追求的深层价值和目标。

1、挖掘“自发”因素，强化“自觉”意识

体育学习中自发存在自主、合作与探究的学习因素，这是体育学习具有的得天独厚的优势条件，但是，只有我们自觉地挖掘利用这些优势条件，才能更好地发挥这些学习方式促进学生成长的作用。因此，减少自发性，强化自觉性，把自发优势演变为自觉强势，实现教师自身从自在到自由，从自发到自觉，从经验到理性的转变，是实现体育学习潜在积极因素的必要条件，也是深化体育课程改革的有效途径。

深刻认识、挖掘体育学习中潜在的自主、合作与探究学习因素，实现从直接经验向理性反思的飞跃，是强化自觉意识的首要条件，只有认识到自身优势，才能利用好自身优势。有了开发利用自主、合作与探究因素的理性“自觉”，我们才能在体育学习中去努力创造条件，营造情境，提供时空，加强引导，让每个学生都成为体育学习的积极参与者，都能获得全面、主动、自由的发展。

2、避免盲目照搬，尊重体育特性

盲目性是指不顾体育学习自身特性，不管学习内容的类型与特点，不考虑学生的现实状况等，照搬套用书本理论或其他学科的现成模式，为合作而合作，为探究而探究，造成形式化和表面化的不良倾向。例如让学生分组占用大量时间研讨动作要领；徒有合作学习的形式但缺少合作学习的内涵；让学生探究那些无需探究的简单问题；用探究学习的方式学习那些无需或很难探究的动作等等。

避免盲目照搬，尊重体育特性必须注意以下几点，一是要根据所学动作技能的自身特性来选择学习方式，如那些具有突变性(会与不会有明显界限)特点的技能或者具有创编性(人为创编而非人体本能)特点的技能就不太适合运用自主或探究学习方式。二是要根据学生的现实状况来选择学习方式，如年龄越小，动作技能储备越少，自主，合作与探究的能力就越弱，随着年龄增长和动作技能储备的丰富，学生的自主、合作与探究能力会逐步提高，运用这些学习方式的可能性就越大，效果就越好。三是要在运用这些学习方式时有明确的要求和目标，而不是顺其自然，听之任之。例如在分组练习时对学生提出相互观察、模仿、评价、指导等要求，在学生自主练习时提供必要的器材、设施、引导、帮助，在学生探究时预设必要的情境，提出预设的问题，加以及时地引导等等。

3、克服形式主义，增强教学实效

自主、合作与探究学习的真谛是挖掘学生的学习潜能，调动学生的积极性和主动性，使学习真正成为一种自觉、积极、主动的活动过程。形式化的表现是徒有表面形式，缺乏实质精神，看似热热闹闹，实则空洞无物。其根源是缺乏对自主、合作与探究学习内涵的深刻理解，是看到了皮毛，丢掉了根本，学到了形式，忘记了本质。

体育学习应追求的实效是什么?和其他任何学习活动一样，是在学习知识技能的进程中促进学生的主动和可持续发展，即培养学生学会学习的能力和建构终身体育的意识与能力。深刻认识自主、合作与探究学习的精神实质和体育学习隐含的这些积极因素，我们可以创造出多种多样的学习方式和方法，可以融会贯通，因势利导地在学习中实施自主、合作与探究活动，可以在教无定法的过程中获取促进学生主动和可持续发展的实效。

(河南省开封市基础教育教研室475004)