体育课堂教学设计应注重“四问”

阮建中

教学设计是体育教师对一堂课教学过程的全部构思和设想，是组织教学的重要依据。教学设计是否科学合理，将直接影响到体育教学中各项教学目标的达成，是有效课堂教学的前提和保证。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如何制订切实有效的课时计划一直为广大体育教师所思考。面对当前体育教学设计过程中存在的问题，笔者认为在设计过程中应注重“四问”。

一、教什么

“目标统领教材”是体育课改中的一项重要理念。教什么?其实就是选择教学内容。新课程的实施，使体育课的教学内容不再像以前一样被统一设定。这给广大的体育教师提供了一定的自主空间，教师根据本次课的教学目标，对教学内容有了更多的选择。然而在教学设计过程中，一些体育教师却出现了“跑题”的现象。其主要体现在：目标与内容的生搬硬套，对教学内容简单的拆、拼或随意的组合。而造成这些问题的主要原因是：一些教师穿新鞋走老路或敷衍了事，没有根据课标的要求进行科学而系统的设计。如何科学、合理地选择教学内容?其实，体育教师首先应对以下问题有一个清晰的认识：根据水平目标要求，本次课的具体目标是什么?解决什么问题?达到什么程度?得到怎样的心理体验?培养学生什么素质、能力?等等这一系列问题的自我反思，恰恰就是体育教师选择教什么的前提和依据。当然，在选择教学内容时，还应充分考虑体育教师自身的专业素质、所教学生的年龄、性别特征，兴趣、身心发展特点，学校的场地、器材等因素。教什么的问题得到了有效地解决，课堂教学的主题也就自然而然地形成了。

二、怎么教

一直以来，广大体育教师把主要的精力放在了选择练习方法、手段上，在怎么教的问题上是有一定思考的。然而在实际的教学过程中，一些教师却发现，自己深思熟虑的教学方法并不能形成学生的有效学习，学生学习的效果与自己的最初设想存在明显的距离，甚至得到相反的结果。教是为了学生更好地学，教师只注重“教”的环节，对体育教学的本质缺乏正确的理解，在教材的重、难点把握上出现了偏差，忽略了学生这一教学主体。在怎么教这一问题上，“学生如何学”才是教师思考的关键所在。如前滚翻教学，教师不仅仅要考虑如何把前滚翻技术教给学生，更应充分地思考学生在练习过程中，制约学生学习的因素，课堂中可能出现的问题，选择怎样的教学手段来突破重点和难点等等这些教学设计中的关键问题。新课程突出了“以人为本”的教学理念，在体现教师主导作用的同时，更应关注学生如何学这一层面。教师在教学设计过程中，应充分考虑教与学的关系。通过学情分析，根据水平目标，结合教材的重点、难点，有针对性地选择教学方法、练习手段、组织形式，只有这样才能使我们的教学更有效，设计更合理。

三、为什么

在教学设计过程中，自我反思是相当重要的。如：本次课为什么要选择这个教学内容?为什么要采用这些教学手段、练习方法、组织形式?为什么要制定这样的运动负荷、强度?为什么要设置这样的教学目标?等等。通过对这些问题的自问自答，促使自己对设计的整个过程进行反思，帮助自己理清教学思路，寻找设计中存在的“硬伤”和不足，使教学设计更合理、更有效，更具针对性。新课程实施以来，一些教师走入“误区”。在教学设计时，不管教学内容、不分教学对象，盲目地把自主、台作、探究的学习方法，进行强行的“复制”、“粘贴”。追求表面热闹、形式漂亮，淡化运动技能的教学等等。而这些问题的产生，都是教师在教学设计过程中缺少了“为什么”这一环节。自我反省是帮助教师解决教学困惑的有效手段。

四、怎么办

课堂教学是一个动态的生成过程，是预设和生成的有机结合。怎么教?其实是指在正常情况下教与学的设计，而怎么办?就是面对课堂教学中意想不到的问题的一种思考。教学过程中，教师经常会碰到两种情况。一种是预先没有想到的。如在接力跑比赛中，教师对学生说：“我们再来一次好吗?”这时教师的心里往往认为学生一定会说“好的”。可学生却说“不好”。面对这突如其来的结果，教师如果缺乏合理的方法，那将是一件非常尴尬的事。另一种是与预设有距离，没有达到预计的效果。在初中前滚翻教学时，教师认为大部分学生在小学已经学习过，以复习、巩固为主，可在实际的教学过程中，还有相当一部分女生不会。这时是按课前准备好的进行教学，还是根据实际情况临时调整?不考虑学生的实际，坚决执行教案是新体育教师常见的通病。怎么办?说到底就是教师的灵活应变能力。因此，广大体育教师在教学设计中，应给自己准备些“锦囊妙计”。

教学设计源于理念，注重实践与探究，最终是为课堂教学服务的。“教什么?怎么教?为什么?怎么办?”等一系列的设问和反思，都是为了帮助广大体育教师在设计过程中理清教学思路，完善教学手段、解决教学困惑、走出教学误区。教学设计需要教师自身不断地自问和思考，“四问”是解决当前教学设计中存在问题的有效途径。

(浙江省衢州市柯城区教育体育局教研室324000)