大学英语自主学习能力培养初探

刘立群

摘 要：培养大学生自主学习能力是改变现有的大学英语教学现状的必然要求，也是提高英语教学效率的有力保证。教师可通过改变师生的教学观念，培养自主学习英语的动机和兴趣，进行多种教学方式，创设情景教学等多种方法，逐步培养学生自主学习的能力。

关键词：自主学习；课堂教学；能力培养

2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。由此可见，培养大学生自主学习能力是大学英语教学现状、现代语言教学理论的必然要求，也是提高英语教学效率的有力保证。以此为基础，显而易见，在以后的英语教学过程中将形成以学生为主体的教育模式，这也正是现行大学英语教育所推行的教学理念。

1 英语自主学习的涵义

自主学习是一种全新理念的学习模式，与传统教学观念完全不同，是对传统教学观念的一种挑战。自外语教学界引入这一概念20多年来，教育学家和外语教学工作者对自主学习有很多不同的理解，至今仍没有统一的界定。综合各种有关自主学习的表述，我们可以试着将自主学习的含义归纳为以下几个方面：自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力；自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度；自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。

在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。这就强调，在语言教学中要以学习者为中心，在外语教学领域, 要有效提高外语水平, 必须依靠学习者广泛地、自主地学习目的语。

2 英语自主学习能力培养的必要性

大学英语教学的现状是课堂上以教师的“教”为主，教师作为教学的主体，主导了整个教学过程，而学生作为一个客体，只是被动的“学”。 “以教师为中心”的传统教学方法及模式，不仅不能激起学生的求知欲和参与教学活动的热情，更使学生的创造性难以发挥，长此下去，学生独立自主学习的能力不能得到培养，造成大学生对教师和课堂的过分依赖。我国的大学公共英语教学还存在着严重的应试倾向，老师教，学生学，只是为了应付四，六级考试。

大学英语教学的语言环境有限，只是单纯的教室教学，由于缺乏应有的语言环境，这就需要学习者在课外主动学习，不断实践。与此同时，课堂教学时间极为有限，课堂内容多，信息量大，覆盖面广，学生根本没有足够的时间去消化和理解知识，因此，教师在课堂传授的知识与技能不可能立即被学生全部掌握和理解，学生需要一个自主学习的过程，通过课外不断的自我练习，尽可能多地消化吸收所学的知识，并且寻找更多的使用目标语的机会，努力做到不仅要语言输入，同时也要语言输出。

自主学习是相对于被动学习而言的，“语言学习中有两种态度至关重要，一种是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持的态度，另一种是他们对自己作为学习者的能力所持的态度”①，要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景和氛围。

3 英语自主学习能力培养的途径

培养学生的自主学习能力即在教师对学生进行科学有效的学习方法指导和营造的学习氛围中让学生发现知识的过程。

3.1 改变师生的教学观念

教师角色的转变有助于学生从学习依赖转向学习自主。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，老师以考试为教学的最终目的，而学生以考试为学习的最终目的，从而丧失了自主发展的机会。在传统的教学模式下，教师很少顾忌到学生的语言需求和自主学习能力的培养，不利于学生语言的学习与接受。为实现这一转变, 教师必须转变在课堂上的角色, 充分意识到自己不仅仅是语言知识的传授者, 还必须成为教学活动的设计者、组织者、监督者、引导者、促进者等多种角色。 突出学生的个体化学习和自主学习，教师要有效地开展课堂互动活动，使学生真正意识到自己“主人”的地位，从而提高学生自主学习的动机和兴趣。

3.2 培养自主学习英语的动机和兴趣

教师要培养学生学习英语的动机，调动学习英语的兴趣。英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者的一种自觉能动性和主观积极性良好的心理表现。教师在教学过程中应注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，善于激发学生对新知识的好奇与探求之心，以激发学生的学习兴趣，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣。学习动机是培养英语自主学习的前提，在英语学习中，“学好英语”的动机与兴趣同等重要。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性越高，那么英语学习的效果就越好。如果教师能把学生学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯，由此可见学习英语的动机和兴趣对于自主学习的培养起到了至关重要的作用。

3.3 进行多种教学方式，创设情景教学

传统的教学模式是以教师的讲为主，想更好的培养学生自主学习的能力，还应在课堂教学中采用多种教学方式，创设情景教学，激发学生的学习兴趣。情景教学对促进学生自主学习有以下功能：1)情景教学使语言内容直观，易被学生理解，从而降低教学的难度，激起学生的学习兴趣和自主学习的欲望。比如在课堂教学中进行辩论，进行对话，或是根据课文进行角色的扮演等活动，大大提高了学生的积极性和参与性，使学生们逐渐从“不想说”发展到“愿意说”。2)情景教学使用的语言更简单，更接近生活，更易于被学生接收，引用学生较为熟悉的生活场景，根据不同的教学内容设计教学情景，这样有利于教学活动的开展，从而丰富和激活了背景知识，促使学生与老师、与同伴进行交流，培养自主学习的能力。3)设置教学情景更能结合实际和学生学习的情况，抓住语言材料的主题范围，有利于培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主主参与英语学习的精神。

结束语

培养学生的学习自主性是一个复杂而艰巨的过程，不是一蹴而就的。大学英语教师在教学过程中必须改变传统的教学观念，重新定位自己在教学中的角色，让学生成为课堂的主人，这样大学英语课堂教学就能转化为有利于培养学生学习自主的学习环境，从而更好的完成教学目的。

注释

① Wenden. A.Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. Great Britain:Prentice Hall, 1998.146

参考文献

[1]Wenden.A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].Great Britain:Prentice Hall,1998.146

[2]顾曰国．外语教学法[Ｍ]．北京：外语教学与研究出版社，1999．

[3]何莲珍．自主学习及其能力的培养[M]．北京：外语教学研究出版社，2003