整合学科　解决问题

张　征

摘 要 教学中整合学科，进行综合实践成了必然趋势。这就要求教师要学会整合各学科知识，变通教材，创设情景，指导学生综合利用各学科所学知识、思想、方法去思考、处理、解决生活中的现象、问题或理解、解释各类知识，在教学中充分挖掘学生潜力，训练学生的发散思维，培养学生的归纳总结能力，使学生真正达到学以致用。

关键词 群体综合力量 变通教材 创设情景

美国创造学的奠基人奥斯本认为，对一个成功的“头脑风暴”（集体思维）来说，小组技术比个人技术更重要，所以说思维碰撞，才能诱发创新。

奥斯本认为集体思维的重要性，也就是强调了群体综合力量的重要性。而教师在教学中只强调某一学科，脱离群体，也就独木难支。教学最终以使学生能够探索和解决实际问题为目的。因此，在课堂教学中教师更要注重知识的延伸，使其能够综合运用所学知识去解决实际问题，真正使知识转化为能力。

知识转化为能力，需要在不断的学习过程中，不断的实践过程中，综合运用所学知识，去处理实际问题。现有一个生活实例就告诉我们综合运用所学知识，才能真正达到学以致用，解决实际问题的目的。

例题：有两个人买了半桶白糖，走到一条河边的岔路口上，要分手了。他们这时除了一对木桶，其他什么东西也没有。这两个人怎样才能将白糖平均分开呢？

该题目让一个小学三年级的学生和一个初中三年级的学生去解答，结果首先答出答案的是小学三年级的学生。有人不相信，但是这是一个真实的故事。

当问到初中三年级的学生是怎么想的，他想了很多，如用秤去称量，用杠杆原理（他想到了两只桶，但是他没有想杠杆和支点怎么办）等等，但就该问题的实质东西却想的很少。这就说明他根本没有分析出该问题的本质所在，也就体现了他对综合运用所学知识解决实际问题的能力较差，或者说该同学没有学会利用所学知识去解决问题，或者说教师在教学过程中根本没有起到主导作用，没有充分整合学科知识给学生详细引导，所以就不能使学生在综合实践中去学习知识并且解决问题。

而问小学三年级的学生时，他说：“我曾学过‘曹冲称象的故事，‘老师曾讲过这是利用了水的浮力原理，如轮船在海上可以航行，利用流水可以运送木材，还可以根据浮沉的深浅判断轻重，所以我由‘曹冲称象使我想到了把白糖分在两个木桶里，再放到河水里，当两个木桶的桶口一样高时，就说明白糖相等了。

作为三年级的学生也许是他所学知识不多，想法单一，也可以说该同学聪明，但是他最终解决了问题，而且有很好的依据。这是他认真分析问题的结果，也是他综合利用所学知识拓展思维解决问题的结果。这也可以说是教师在教学过程中真正发挥出了教师的主导作用，充分整合各科知识，认真引导的结果，使学生分析问题、解决问题的潜能得到了深刻的挖掘，才得以解决问题。

虽然，“曹冲称象”是语文课上所讲内容，它却运用了物理上的浮力原理，在数学问题中也有了用处，可见各学科的联系是必然存在的。所以在教学中也就要求教师深钻教材，备大纲、备教材、备学生，全面整合各学科内容，变通教材，改变结构，学用结合，充分发挥教师在教学中的主导作用，使教学内容实用、广泛、新颖，教师在教学中充分挖掘学生潜力，训练学生的发散思维，培养学生的归纳总结能力，使学生真正达到学以致用。教师还应该主动地与其他学科教师一起合作，做到：“教学内容，主动渗透；教学方法，互相借鉴；能力培养，齐心合力；教学难度，共同研讨。”并且可根据学生实际编写学科渗透整合的校本教材或以开展以此为内容的课题研究，这是大有裨益的。

“曹冲称象”、“阿基米德测定王冠真假”的故事，对于初中三年级的学生早已熟知，其原理也并不陌生，但他只局限在了某一学科，而综合运用所学知识处理问题的能力却比较薄弱。因此，对学生实际生活中解决问题能力的培养不能只局限在某一学科之内，要开展跨学科的综合实践活动。虽然语文课上三年级的教师讲了与语文无关的浮力知识，但是他让学生感受到未知世界的神秘，使学生增强了学习兴趣，让学生感受到在语文课堂中汲取其它知识的乐趣，从而想到的更多、学习兴趣更浓。

所以，鉴于各学科中有很多重复和交叉的知识，各学科又各自为阵，重复、烦琐地学习复习这些知识，学生反而兴趣不高，教学效果差。为增强学生兴趣，提高学习效率，减轻学生的学习负担，达到事半功倍的效果，教学中整合学科，进行综合实践成了必然趋势。这也就对教师提出了更高的要求，教师不再是单一的知识传授者，而要学会整合各学科知识，变通教材，创设情景，指导学生运用所学知识、思想、方法去思考、处理、解决生活中的现象、问题或理解、解释各类知识，真正发挥学生的主体作用，使学生真正能够达到学以致用。