独智：当代学生的核心素养

李　健

知识和思维究竟谁最重要？主张思维重要、知识无用的“形式教育说”显然是错误的，但客观的讲，思维永远比知识更为重要。对此爱因斯坦说过：“所谓的教育，应在于学校知识全部忘光之后仍能留下的那部分东西。发展独立思维和独立判断的能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”萧伯纳甚至这样说：“难得有人在一年会思考二三次以上，我则因为一星期思考一二次而驰名国际文坛。” 以思维、自学为主的教育，培养的学生或许不是应试的“佼佼者”，或许不能上重点大学，但他们具有超常的自学能力和独创能力，不久的将来，他们将成为推动时代进步的“主力”。

现行教学尽管强调“教师主导，学生主体”，但是学生的自学完全是在教师的主导之下进行的，其本质上仍然忽视了学生的个性，忽视了自学、思维和独创的巨大价值，忽视了学生潜力的最大限度的调动，忽视了学生内部灵性的生成。正如毛泽东所说：“学校用划一的机械的教授法去戕贼人性，哪怕资性各不相同，悟性迥别，学校则全不管这些，只晓得用一样东西灌给你。”在这种模式下培养出来的学生，往往缺乏独创性，墨守陈规，“奴性”很重。在提到诺贝尔奖时，中国人是很尴尬的，其实在很大程度上都是由于中国的教育观念和教学模式所导致的。

从当前的就业形势来看，我们并不缺乏普通意义上的人才，相反是过剩了，但我们极其缺乏一种“独创型”的人才。教育的改革方向究竟何去何从？笔者主张教育应重在培养学生的独特思维和独创能力，把“独智”作为现代学生的核心素养。“独智教育”立足学生终身发展，弘扬创新，主张教育人性化、个性化；为学生创造自主学习的氛围和独立思考的空间，把自学尝试、思考讨论留给学生，以教师的“导”促进师生互动、生生互动；以培养自学能力、独立思想为核心任务，造就独创型的时代新人。

一、“独智教育”理念对学生综合素养的生成有其重要的作用

有利于激发学生的学习兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣在一个人求知过程中的作用。“独智教育”着眼于课堂教学的动态调控，立足于调动学生主动地学习思考，课堂中以竞赛、讨论、辩论等教学方式激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与学习活动。

有利于培养学生的自学能力 联合国教科文组织的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“明天的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”由此可以得出最重要的学习是“学会学习”。“独智教育”淡化了知识的直接讲授，把自习、思考交给学生，有利于学生自学能力的发展。

有利于培养学生的思维能力 通俗地讲，思维就是动脑筋思考、想一想。吕叔湘说：“教会动脑筋，是送给学生最宝贵的礼物。” “独智教育”重点解决“怎样学”、“怎么导”，在教学中用大量的时间让学生独立思考、自由讨论，推动学生开展思维训练。

有利于培养时代的独创人才 别林斯基说过：“一个人最重要的东西在于独立性和独创性。时代呼吁独创型人才。“独智教育”以人为本，重在培养能力、思维，为学生独创提供了广阔的空间。学生在自学尝试、思考讨论中，容易发现别人看不到的东西，思考别人想不到的东西。久而久之，独智精神形成了，独创能力提高了。

二、“独智教育”通过自主学习、独立思考和自由练习来实现

自主学习 在教学中让学生充分地自学、自主地自学，在自主学习中尝试、感悟。在未感悟之前忙于细碎分析，往往事倍功半。先用一定时间指导学生自主学习，要求带着问题自学，学后有所感悟。在自主学习环节中，不断进行启发、诱导和激励，如果指导得法，学生就能用心思考和体验。在自主学习的基础上，再用简短的语言精讲，让学生获得系统的知识，得到明确的结论，澄清模糊的认识，更重要的是培养了学生的自学能力。在自主学习时，要为学生提出自学的目的、要求。在自学环节中，应指导学生浏览、通读和精读的方法，学会寻找工具书，学会记录、提问题。教师要及时了解学生自学中碰到的困难，发现的问题，产生的疑难，自学的效果和理解的程度，并予以指导。

独立思考 在教学中，设计一些恰当的与课文有关的问题，这些问题可以引起学生在认识上进行自我调节的需要，这种需要的产生就是对学生起推动作用的最实际的动力。设计一系列问题，让学生独立地思考、自由地讨论，能引起学生在认识上的矛盾，从而使其思维能力和自学能力得以锻炼和发展，在活跃的思维中常常也萌发出创新的灵感。在思考、讨论过程中，教师要鼓励学生提出问题，并认真加以引导和诱发，特别要引导好学生的合作与竞争。当组织学生思考、讨论后，教师进行点评，就学生回答的问题，认识模糊的问题，理解不深的问题，有独立思考的问题作出恰当的评价、总结和归纳。独立思考环节是课堂教学的中心，所用的时间最多，是以教师的问题为主线。因此设计多少问题，设计哪些问题是很重要的。问题的价值直接影响思考、讨论的效率，设计问题必须突出“巧”而“精”的原则。在讨论、思考中，教师必须激发合作的兴趣，打破合作的障碍，教给合作的方法。

自由练习 在教学接近尾声时，不必忙于小结，先组织学生自由练习。自由练习有利于学生再现学习的内容，起到巩固、应用的作用，也有利于教师反馈教学信息。在学生练习过程中，教师要认真观察和辅导，留心学生的学习情况。如果片面的强调教师的主导作用，教学的双边活动就不能真正协调起来，教师就会在教学过程中忽视对学生的自由练习。新时期的课堂教学要重视对学生各方面能力的训练，并根据学生的学习情况作出小结。练习应有一定的弹性，可设计基础练习、拓展练习和创造练习，照顾学习水平的差异性，让学生在各自的基础上获得最佳发展。

转自《教师报》2006年6月21日