什么样的课例才具有反思价值？

郭红兵

中图分类号：G42文献标志码：B文章编号：1673-4289(2009)08-0033-01

《教育科学论坛》2009年第4期“走进课堂·争鸣”栏目刊登了两篇课例反思文章，恰好触及了当前课例反思的两极。品咀数遍，我突然想到这个问题：什么样的课例才是我们需要的且具有反思价值的课例?并冒出几点不成熟的看法，希望能与两位张老师讨论，以共同提高课例研究质量和课例反思效能。

正如张洪叶老师文末所写：“教学，是一门遗憾的艺术，需要我们不断剖析修正，改进完善。”但教学毕竟是一个行进中的鲜活过程，是一个吐故纳新的结构体，它有自身演变的规律，有现实的任务和目标。这就决定了我们的课例最好能与时俱进，能反映和解决当前教学问题，而不要超前，让谁都够不着，更不可滞后，拿那些已有定论、定法的问题开涮。

但可惜的是，两位老师的课例恰恰在此方面出了偏差。

比如教师“知识误读”的问题，我们已成功设置了“划片教研”和“集体备课”这两道“防火墙”予以拦截和规避，并取得了极大的成效。但张晨老师却视而不见，充耳不闻，拘囿于过去教师单打独斗的局面抒发“幽思”。这样滞后的课例，缺乏反思价值。

张洪叶老师的课例，似乎又走到了另一个极端。首先，其课例反映的问题是现代教学的终极问题和理想状态，过于宏大，超出了我们一线教师所能把握和控制的范围。比如，“让不同的人在数学上得到不同发展”、“学生学业评价‘双向呈现”等问题。当下，只有专家的理论，缺乏成功的经验。在此条件下进行的相关反思，不成“胡萝卜加大棒”才怪。其次，对个别学生提出个别要求，是因材施教的应然，目的是治“病”救人。有的处方重一些，有的处方人性化一些，这与学生情况，与教师严厉程度有关，很难统一要求。

那么，什么样的课例才具有反思价值?什么样的课例反思才会给我们的教学和我们个人的发展带来裨益?笔者认为应是那些形式典型、内容集中，能既反映当下教与学的矛盾，又能让我们借鉴的课例。首先是辨析教学定位的课例。它影响着我们“研究教材、研究学生、研究教法”的成效和能力，是我们“以学定教、发展学生”的起点和终点。第二是辨析动态生成的课例。这对师生互动质量有重大的意义，是我们积识成智、提高课堂执行力的源泉。第三是辨析教学设计的课例。教学设计是一堂课能否成功的保证。这些课例能给我们提供大量真实的、有价值的反思材料，左右我们今后的教学设计能力。第四是辨析教学效果的课例。教学目标的达成是一节课存在的终极价值。适时的反思，会刺激我们的潜能，提升我们对课堂教学的解读能力。第五是辨析教学资源的课例。课堂教学依赖于教学资源的综合调配和高效运转。对相关的课例进行不断的反思，有助于扩容课堂的综合价值。第六是辨析教学细节的课例。当下的课堂开放，但不粗放，有时，精准宛如绣花。山东省教研室教研员徐云鸿就常说，一个好问题成就一堂好课。由此可见，课堂细节，别有乾坤在其中。

课堂虽是一个多元价值的共同体，存在众多的反思通道，但必须讲究“投入产出”的性价比，“可为不可为”的务实观。只有这样，我们在截取课例的过程中，才能有所判断，有所搁置，有所剔除，凸现、集中起那些撞击我们教学心灵的问题，对此，通过条分缕析和再实践，给我们的课堂制造和输送源源不断的营养。