让个性化阅读走进语文课堂

周臣高

《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文个性化阅读教学就是以学生个性化阅读为主体的活动,它强调让每个学生通过个性化阅读进行不断的自我思考,自我体验,从而达到自我发展的目的。因此,初中语文老师在教学中必须为学生充分创造条件和机遇,放飞学生的个性,让学生真正在个性化阅读的空间里自由翱翔。学生读的能力提高了,会使学生对语文学科产生浓厚的学习兴趣,提高其语言表达能力,为学生的终身成长打好基础。

那么,在语文教学中,该如何做到使学生的阅读个性化呢?在多年的教学中我认识到语文个性化阅读教学的目的:一是培养学生“读”的能力,二是为利用课文进行综合训练作铺垫。所以教师应该从以下几方面入手。

1.给学生独立阅读的机会,让学生独立感悟文本

在现代文阅读教学中,教师要尝试着在自己的语文课堂上让学生充分阅读。在每节课的第一课时,引导每个学生至少朗读课文两遍。学生在读的过程中初步了解了课文梗概。初读读到位,才能为精读课文更好的服务!与此同时,为了激发学生的读书欲望,要精心设计好让学生感兴趣的导入语,使学生能够入情入境的读书,让语文课堂充满活力,这样学生成为了读书的主人,而不是读书的机器。

有两句古诗说得好 “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。其实在我们的阅读教学中就存在着“纸上得来”的问题,学生对文章的理解,完全是教师从教参上得来的,也就是说:学生自己没有感悟,没有独立阅读,只是老师强加给学生的,学生自己的看法、观点得不到展现,所以他们不可能有不同意见和见解。由于学生之间存在差异,他们有各自的爱好、情感,对于同一段文字,他们可以用自己最喜欢、最擅长的表达方式把自己的感悟到的展示出来。这就是感悟文本的个性化。如在教学《三峡》的“山”这一部分时,我先请大家充分自读,去真切感受字里行间的丰富内涵。然后再要求学生把自己感受到的用不同的方式表达出来,可以是口头的,也可以是书面的。三分钟的准备时间到了,大家是各展其能,有一部分语感较好的同学选择了感情朗读,通过自己声情并茂的朗读,把大家带到了美丽的三峡;一部分擅长画画的同学选择了简笔画,虽然只是寥寥数笔,但那柔和的弧线分明是在向你展示温柔多情的三峡;更有一部分写作基础好的同学,用一两句动情的话语,表达自己对三峡的赞美之情……这一切,你能说学生没有读懂这段文字吗?不,他们懂了,而且每一种展示都是他们个性的真实再现。当然,教师也可以根据具体的课文设计学生乐于表达、善于表达的方式,如当小导游,开辩论会,写广告词等。在这些形式中,学生积极主动地将内化时的理解、体验、思考,甚至是疑问外显出来,可以使用学生内在的感悟得以进一步深化。

由此可见,我们在个性化阅读教学中应让学生充分地读文本,把握文本的内容、思路,理解作者的思想、观点、感情,让学生走近文本,走进作者,与之对话,从而有独特的感受和体验,最终达到使阅读教学真正成为学生的阅读课。

2.扩大学生的阅读量,丰富学生的语文积累

在开学初,我就在班里要求每堂语文课由两个学生准备材料进行三分钟演讲。内容可以是诗歌、散文、小说推荐等等。虽然是语文课上的小插曲,但一个学期下来,学生的变化是巨大的,有的同学克服了人多不敢讲话的毛病,有的同学还表现出一定的表演能力。同时,学生的知识面广了,阅读的兴趣也得到了进一步的提高。

个性化阅读主张有创意的阅读,优美诗文要熟读成诵,鼓励学生独立思考并能发表独到见解。特别是一定要读点文学名著,努力建设自己的精神家园,并在日后的阅读中不断丰富它、扩大它。向学生推荐贴近学生生活的精美短文和经典作品,鼓励“随便翻翻”,文学的、科普的、天文地理的都可以翻阅。教师还要培养学生读书看报的习惯:学会默读、朗读、速读、精读、略读;浏览等读书方法。每周可抽出两节课,每个学生准备一、两分钟左右的材料,可以是新闻、趣事,亦可以是名人名言,或是从所阅读的书中选读一段最精彩的部分或有意义的故事或诗词在班里朗读。通过听别人的朗读同样可以扩大自己的阅读量。

为进一步扩大学生的阅读量,在学新课文时,教师要先让学生预习:扫清文字障碍,搜集与作者、作品有关的资料,写下初读感想,课上以小组为单位,讨论、交流预习所得,统一思想,然后各组出代表,在全班交流。教师总结,对预习情况给以充分的肯定,也对他们的偏颇给以纠正,对他们普遍忽略的问题给以提醒,充分地让每一名学生参与,体验,进步。

3.给学生适当阅读方法的指导,保障个性化阅读的质量

在个性化阅读时,要教给学生阅读的方法,教会学生学习。我们许多语文教师备课时,在自己的教本上注了种种符号,写上各种批注,这就是通常所说的圈点批注。它是教师自己读懂、读熟、读通课文的好方法,把这种方法教给学生。在读书方法上,要学生领悟“不动笔墨不读书”,教师要向学生讲清这个道理,并不断诱导帮助,在阅读过程中要勤于动笔,圈注什么,教师也要向学生讲明白,首先要对准文章的要点重点,即体现文章的主题、中心、论点的内容。另外还有圈注的方法,如划要点、编提纲、摘警句、作批注、写心得等等

此外,教材中选编的课文大多文质兼美、脍炙人口,从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟,我们当然不能忽视这些精选的“例子”的作用。阅读和学习这些文章,要注重引导学生进入情境,寻找与作者心灵的契合点。学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野,即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等,当学生带着期待走进作品空间时,会自然而然地产生丰富的心理体验,而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。如何找到这个契合点,教师应给以引导,教他们换位思考,把自己融入作品的情境中。大家都知道,在传授知识的同时,教师的行为、活动潜移默化地影响着学生。语文教师尤其如此。课文都是融注着真、善、美的篇章,教师在备教材的同时,也要超前想到学生阅读该文时会怎么想,会有什么问题不明白。这就要求教师时刻保持一颗童心,引领学生一起欣赏、领略、体会。同时,教师自身的知识水平、人生阅历、思想价值观要比孩子的丰富、深刻、正确的多,适时适当的引导使学生少走许多弯路。在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中,其效果自然会事半而功倍。除外,教师还要善于寻找学习者之间的心灵契合点,优化学习效果。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同,学习中势必产生效果的不均衡性,这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组,以期资源共享,共同进步。

总之,教学中教师应善于引导、揭示规律,教给方法,让学生学好“一隅”,然后放手让学生由“一”中所展示的规律方法,获得启迪,去独立的“反三”以促使学生的学法形成迁移,比如记叙性文章的阅读,可以指导学生分三步来完成:第一步,略读—掌握字词了解大意;第二步,细读—确定重点,理清层次;第三步,精读—归纳主题,体会特点,运用这种方法,指导学生自学同类文章会得到很好的效果,这也就是我们经常所说的“授之以渔。”

4.开展形式多样的活动,激发学生个性化阅读的兴趣

个性化阅读强调学生的独立思考和独特体验,但这种阅读不是强加给学生的,应该是学生积极的自愿的参与,如何使学生在阅读时能够积极主动的参与呢?这就要求我们在阅读时要能够激发学生学习兴趣、想象和思考,因此,我们在课堂中提出了“以目标为核心,以学法为线索,以活动为手段”的课堂教学模式,其中以“活动为手段”就是在阅读课上开展形式多样的活动,如角色演读活动,句段品析活动,美点寻踪活动,探究发现活动,情景剧展现活动,实践示范活动。通过这些活动的开展能够有效地激发学生的阅读兴趣,同时也给学生的个性化阅读提供了一个和谐的环境。例如在教学《从百草园到三味书屋》一文时,很多同学对什么是何首乌,尤其是百草园的各种昆虫更是陌生,所以在上课前给学生布置一个任务,让学生搜集关于百草园动植物的资料,然后再模仿这些生物的叫声让同学们展示,这样大家对百草园的生活有了初步的感知,这样大家都非常积极在展示自我的同时也激发了同学们的积极性、主动性和创造性,也更加深了对文章的理解。阅读课上活动的开展决不是为了追求热闹、翻新,而是要组织学生进行阅读实践,让学生动手、动口、动脑及至动心,让他们在亲历亲为中去揣摩语言魅力,同时也为学生的阅读创设了和谐宽松的环境。

我还利用课堂表演,激发学生的真实感受。在阅读教学中,让学生即兴表演,是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。例如,我们在学习《范进中举》这篇课文时,学生模拟表演了范进中举后喜极发疯的情景,使学生感受范进当时所处的生活环境,从中去分析人们的心态。这样的表演,学生学习兴趣极高,开放了课堂,学生学习充满了活力。

总之,语文个性化阅读教学,是对传统阅读教学的改革和探索。但是,阅读教学要从传统的分析型模式中彻底解脱出来,让阅读真正成为学生个性化行为,仍有一段艰辛的“路”要走,然而,从培养人才的角度和学生个体发展的角度来看,实施个性化阅读教学势在必行。

收稿日期:2009-08-17