词汇教学的几个误区

耿聃聃

词汇教学是英语教学中的重要环节．而大学英语课程中的词汇教学则又有了更高层次的要求。除了解决词汇知识本身的问题。更应培养学习者的理解性和表达性技能，并提高其镱略性学习的能力。由于受结构主义和语法翻译教学法的影响．我国的大学英语词汇教学很长一段时间以来没有被予以相当的重视。这就导致了其中存在着一些误区，需要亟待解决。

一、大学生已经具备一定的学习能力，没有必要强调词汇教学。

很多教师认为：经过了中学阶段的英语学习，学生在步入大学后已经有能力自觉地记忆词汇，因此相对来讲没有必要注重词汇教学。其实不然。中学英语学习阶段。是学习者系统掌握语音、语法等基础知识的时期，是语言习得的初级阶段。而大学英语教学的着眼点应转向词汇教学。只有使学生理解英语词汇本身的特性以及使用中所体现的语言文化差异，才能立足于提高其语言综合应用能力，达到课程目标的要求。词是语言表达单位，是传递信息意义的最主要手段。作为语言的建筑材料．词汇的重要性毋庸置疑。那么，掌握大量的词汇则是交际能力培养的必要条件。然而，大学英语词汇教学要解决的并不只是“背”的问题，而更应该是如何合理地将词汇信息量应用于交际功能中的问题。这仅仅依靠初级阶段的学习能力是不够的。教师有必要以培养学生更高一级的应用能力为己任，在音、形、义的基础之上，突出词汇的交际性、文化性和色彩性。教授具体词汇知识的同时，教师更需强调方法、规则的指导。这样，学生才能真正参与到学习过程中来。提高学习技能，为将来自主扩展词汇打下良好的基础。

二、词汇教学是长线科目，无法短线处理。

词汇教学是一个长期持续的过程，应该融入到大学英语教学的各个阶段中。无论是“教”还是“学”，都没有任何捷径可言。但是，由于大学英语课程的教学对象为非英语专业本科生t其专业课程压力较大，自然用于英语学习的时间就会减少。学习者所接触到的教科书中的词汇有限，但很多领域知识又是在未来的工作中必不可少的。因此，在常规词汇学习的模式下，适当采用多样化的短线处理方案则会“锦上添花”。比如，教师可以指导学生分阶段按主题突击。从政治经济、时事要阐、科技发展、社会热点、日常生活等诸多方面，优先选择学习者自身感兴趣的主题。这样，既可以在短时间内扩大词汇量，也能使学习者不断积累积极性和信心，以更好地完成后续阶段的突击。在此期间，教师的作用应该体现在：确定实施阶段，规划监督实施进程。一般来讲，二年级是学生扩大词汇量欲望最强的时期。教师可以考虑在这一阶段帮助学习者按周或按月安排进程，并予以适时的检查与督促。值得注意的是：切忌安排的任务量过大或者阶段过于集中，否则容易违背学习规律和学习心理原则，造成学习者记忆疲劳，降低其主动学习的能力。

当然，主题分类记忆法只是指导学习者短线处理词汇问题的方式之一，可以尝试的模式还有很多。语义场词汇学习法能够帮助学习者更好地了解词在使用上的差别，如有关感官的语义场、有关颜色的语义场。形态构词记忆法也是一种行之有效的方式。运用派生、合成等知识，将词按形态规则分门别类。再联系其所指语义一并记忆，短时间内也会获得丰收。

三、词汇教学就是简单的知识输入，无须注重策略技巧。

词汇教学不应该是简单地讲授词的音、形、义及用法等语言知识，它不仅仅是一种知识输入，而应当是集启发性、实践性于一体的过程。我们生活在瞬息万变的信息时代，英语新生词语更是层出不穷。教师应积极运用一定的展示手段，启发学生在实践中积累词汇学习方法，使其能够自主扩大认知词汇，适应未来的需求。因此，无论从“量”上还是“质”上，词汇教学都与策略技巧密切相关。

教师的“教”应具策略性。在展示词汇的过程中，教师可以采用诸多方法。描述法结合具体上下文，运用“先例句后定义”的模式，能够给学习者留下更深刻直观的印象。利用新词与已知词的语义关系来讲授的对比法，可以帮助学生准确掌握词义，增强对词汇的分析理解能力。但要注意，语义关系必须与上下文结合才有意义。词块教学法有助于学习者加强词汇活用能力。比如，将作为一个词块单位引入，可以帮助学生理解的用法，随即便可衍生出搭配。以词块为单位指导教学既符合记忆规律．又能提高构句谋篇的能力。情境教学法是教育者普遍推崇的语言教学方法。在大学英语词汇教学中．应用能力的培养是重中之重。这就更要求教师通过篇章的前后关系，指导学生在语境中领会词义及用法，促进交际技能的提高。推断法也不失为词汇教学的好方法。教师要帮助学生利用上下文的联系推断词义，培养他们观察、分析语言现象的能力。在实践中可以运用的有效策略还有很多，但根据具体情况配合使用多种方法，效果才会更好。讲究“教”的策略性目的在于培养“学”的镶略性。教师应引导学习者学会利用诸如以b提及的方法独立学习词汇，为终身学习打下基础。关键词法和反刍法也是词汇学习的有效方法。关键词法是指选择一个在语音或形态上与目标词某些部分相似的词作为关键词，并在关键词的意义与目标词的意义之间建立形象联想关系。倒如，在学到“di窖est(消化，领会，”时，可以借助“d噜(挖，掘)J，作为关键词，并联想“只有对知识深挖细掘才能真正消化领会”。这种联系的建立有助于促进词汇学习和记忆。另外，词汇的认知只有通过反刍、回味才更深入。不断地反复实践才目墩印象更深刻、记忆更完善。

四、词汇教学与阅读相结合才是最有效的途径。

大学英语中的词拒教学一般是结合课文进行的。在讲授课文的过程中．除了涵盖对重点句法项目的再深化以及对语篇结构的分析，教师要帮助学生掌握一定量的词汇知识。但是，仅仅依靠课文的学习来扩大词汇量远远满足不了能力培养的需求。基于此，很多教师在课堂教学中引入大量的阅读材料，以指导学习者在语境中学习词汇。虽然这种学习法涉猎面较广且目标指向性较强，却不能称之为“唯一”或“最”有效的途径。词汇教学中阅读的重要性当然无可厚非，但其它实践活动的作用也应予以充分的认识。

“听”在词汇教学中的作用不容忽视。相对于书面材料而言，学习者对语音材料的应激反应要更强。伴随着言语的输出，学生在注意力高度集中的前提下，极易产生对新词“循音检字”的冲动，进而便会积极主动地尝试将“音”化为“形”再去剂其“义”。这个过程驵认知角度来讲，符合了有效词汇习得的程序。这样就更有利于激发学生的学习热情，使其对知识掌握得更为牢固，同时也锻炼了学生捕捉信息的能力，促成了交际技能的提高。

说、写、译的训练也应应用到大学英语词汇教学中来。只有让学习者广泛地接触语言实践，才能复习已知词汇。了解旧词新义，接触到新词。让学生在使用过程中产生成就感，才能创造出忘性循环的教学模式。在大学英语词汇实践教学中，教师应有意识地加大对学习者综合应用能力的培养，以求得知识与能力的双赢。教育者应该清楚地认识到存在的误区，并着力探索、研究更好的方法来予以解决，从而使学生在实际运用中融会贯通、学以致用，以适应时代的步伐。